幼儿文学的历史与概念

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1、第一章幼儿文学的历史与概念[教学时数]3学时[目的和要求]了解：（1）幼儿文学的概念和范围（2）幼儿文学的历史掌握：（1）幼儿文学的基本含义（2）幼儿文学三要素：作者，读者和文本[教学重点和难点]（1）幼儿文学的概念范畴和美学特征（2）从人类学的语境来看幼儿文学[教学方式]以讲授法为主，辅以多媒体课件演示、课堂讨论【学习提示】·从人类学的语境来看，幼儿思维与原始思维，幼儿文学与原始艺术之间存在着可类比之处，这为我们理解幼儿的生命意义和幼儿文学的艺术意义，提供了一个重要的起点。·幼儿文学是广义儿童文学的一个分支，它既具备儿童文学的一般特点。又拥有自己的特殊

2、性。幼儿文学是以幼儿为自觉服务对象，符合幼儿接受能力，并体现独特的幼儿美学的文学作品的总称。在统一的“幼儿文学”命名下，对幼儿文学的内涵和边界的认识也存在着一定的复杂性。·幼儿文学在作者，读者和文本三个层面体现了这一文类的特殊性。第一节幼儿与幼儿文学什么是幼儿文学？这是我们认识和谈论幼儿文学时首先会遇到的一个问题，同时也是一个不那么容易回答的问题。幼儿文学是儿童文学的一个分支，顾名思义，它是专门为幼儿提供的文学读物的总称。但是，在这样一个简单的理解中，却包含了许多令人疑惑的问题：什么是“幼儿”？“幼儿”能阅读“文学”吗？为“幼儿”提供的“文学读物”是同一

3、概念吗？本节将结合上述问题，展开关于幼儿文学概念的探讨。一、人类学语境中的幼儿期幼儿文学的命名主要是由它特殊的读者对象——幼儿决定的，幼儿文学的发展也是随着人们对于幼儿身心发展特征的不断认识而实现的。因此，要认识幼儿文学，对幼儿和幼儿期的深入理解和认识是一个必不可少的前提。“幼儿”一词的字面意义是指年幼的儿童，但它所指的具体年龄段，则根据人们对于个体童年期发展阶段的不同划分而略有差别。比如，有的研究者将0—6岁的个体早期发育期定义为幼儿期，有的将0—8岁的个体发展期称为幼儿期，有的则将上述阶段划分为0—2岁的婴儿期和3—6/8岁的幼儿期。瑞士心理学家皮亚

4、杰认为，儿童到达7岁时，他们的思维更接近成人而不是此前年龄段的孩子，因此，思维也成为人们用以划分幼儿期的一个考量因素。结合教育学制方面的考虑，目前在早期儿童教育界受到普遍认同的“幼儿”概念，界定在0—6岁这一年龄段，即儿童开始接受正式学制教育前的发展阶段。-15-为了操作上的方便，本书从目前世界范围内儿童学制规定的一般情况出发，将0—6岁的年龄阶段界定为一般意义上的幼儿期。不过，很多时候，当我们在日常情况情境下使用“幼儿”一词时，我们所想到的往往并不是某个界定严格的年龄范围，而是对于个体身心发展过程中一个早期发育阶段的朴素认知。也就是说，我们意识到，在每

5、一个个体的成长过程中，都存在着这样一个最初的阶段，它是个体生命早期最脆弱的阶段，同时也是个体生理和心理变化最迅速的阶段。与此同时，这个阶段的孩子会表现出一些特殊的思维和行为特征。研究发现，这些特征与原始早期的人类有着某些惊人的相似之处。在哲学，生物学，人类学和心理学上，长期以来存在着这样一种观点，即个体儿童期的生理和心理发展过程是对于整个人类生物和精神发生过程的某种“重演”。恩格斯就曾说：“正如母体内的人的胚胎发展史，仅仅是我们动物祖先以蠕虫为开端的几百万年的躯体发展史的一个缩影一样，孩童的精神发展是我们动物祖先，至少是比较晚些时候的动物祖先的智力发展的

6、一个缩影，只不过更加压缩了。”这一理论在一定程度上得到了现代生物学和儿童心理学研究成果的证明。例如，研究发现，人类个体胚胎发育的过程十分类似与地球物种进化史的一个缩影，而人类个体的早期发展则缩略地展示了史前人类完成直立行走，语言习得，情感和思维发展等重要进化阶段的过程。在人类研究中，也常常出现将原始时期的人类情感体验和思维方式与现代文明中的儿童（主要是幼儿）进行类比的情形。事实上，原始思维中的万物有灵思维，形象思维和整体性思维特征，都与我们今天所了解的幼儿思维有着明显的相似之处。虽然我们不能过于机械地理解幼儿身心发展过程与人类早期进化过程的可类比性，但从

7、这样的类比观察中，我们可以真实地感受到儿童早期生命发展与整个人类文明进程之间深刻的精神关联。历史上，人们对于幼儿期身心发展过程的最早关注，首先是出于理解人类个体和整体生命发展过程的需要。由于受到进化论思想的影响，在早期的研究中，人们一般将原始思维看做较低级的，不成熟的，有待被更高的现代人思维方式取代的精神现象；与此相应地，个体在幼儿期所表现出的思维特征，也被视为一种稚嫩的，低级的，有待于借助教育向着更高级的理性思维形态转变的精神发展现象。不过，随着人们越来越意识到原始思维的独特性，对于原始思维表现出的对于自然，环境等的形象感知和整体体认，对于现代文明的自

8、我反思以及继续发展有着重要的启示意义。也正是在这一过程中，人们对于原始思维相仿的