生活化教材 还地理本源与本色

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1、生活化教材还地理本源与本色摘要：“仰以观天文，俯以察地理”，①　地理应该是贴进生活的，地理教材更应该贴近学生的生活；然而，现如今的教材，理论性太强，太抽象；通俗的帖近生活的案例太少，远离了学生的生活实践，这样，既不利于学生感悟，也不利于学生的理解。笔者通过在课堂内外的实践研究，积累并丰富着地理生活化“元素”，力求还地理教材以本源与本色。关键词：课标，亮点，践行，建议10生活化教材的“根”在课标。新课标的基本理念对高中地理教学有如下两点要求：一、“培养现代公民必备的地理素养”，即包括地理志趣、习惯、

2、地理能力、地理知识和科学素质。其中，学习“对学生生活与生存”有用的地理是其的核心与亮点。②二、“满足学生不同的地理学习需要”，新课标改变了以往内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，定位在培养全民素质的高度。③从而加强了课程内容与学生生活和现代社会以及科技发展的关系，关注学生的学习兴趣、经历和体验，以满足学生不同的地理学习需要。从新课标的两点基本思想可以看出：要教会学生终身受用的地理，要教给学生对其自身可持续发展有用的地理；为此，在教学中就要践行新课标的理念，要教给学生“对其生活有用的地理

3、”，要教给学生“能紧密联系生产与生活的地理”。所以，在教学过程中，生活化教材：还地理教学与本源与本色，是执行新课标理念的主要途径，也将会是地理教学的一大特色。一、生活化教材的四大亮点。（一）吸引：只有生活化的东西才能吸引学生的注意，只有与学生平时生活能够对接的地理现象、地理知识才能真正激发学生的兴趣。像大自然的奥秘：如斗转星移的变化、昼夜更替、昼夜长短的变化、气象变化、天气变化、风向的变化、气温的变化、河流的补给、水循环、地形的变化、地貌的发育、自然带的分布、自然环境的相互联系等。（二）通俗：只有

4、把教材通俗化，才能达到帖近生产与生活，达到深入浅出的境界，才能更好地增进课堂交流，才能真正把地理的思想融入到教学中。也只　　　有通俗化教材，地理的核心思想才更容易为学生所接受，才能更充满魅力。（三）互动：因为教材的有些文字太过生硬，有些内容理论性太强，有些篇幅可读性不强，对师生双方的交流与互动造成障碍；所以，通过把教材生活化，拉近教材与实际生活的距离，就能增加学生的学习兴趣，激发他们的活力，促进他们与教师、与同学之间的双边及多边互动与交流。（四）有趣：因为学生平时的学习压力是很大的，学习生活还是比

5、较紧张的，如果再面对的是很乏味与缺少生机的课堂，他们势必会身心俱疲，缺乏热情与动力。所以，把教材进行生活化，挖掘一些富有生活内涵的内容，那么就会有趣得多了，因为只有师生在某一内容上有共同值得讨论的东西，共同感兴趣的东西，师生双方的思维才能达到“共振”，才能取得优异的效果。④二、在课堂内外践行　　　生活化教材。10（一）课堂内生活化教材。1、挖掘教材中的生活化“元素”。冷空气来了，台风来了，气温回升，城里比乡下热，食堂里吃的反季蔬菜，田里种的农作物的变化，身上穿着的变化，晴天与阴天的白天与晚上的气温

6、感觉，周边交通的变化，天冷盖被子，“一场春雨一场暖”，“一阵秋雨一阵凉”，春夏秋冬的变化，寒暑易节的变化，河流水量与水质的变化，周边花红柳绿的变化，日月星辰的升落变化，城里乡下土地利用方式的变化，不同区域间人口流动的变化，交通运输方式及布局的变化等。教师都要有一种敏锐的捕捉力，把它随时搬进地理课堂，通过设问与讨论，甚至实践与争论，在思维的碰撞中，都能使学生对地理原理、地理分布、地理成因与生活对接，对原理与成因理解感受的更为透彻，更会使他们对身边的事与人更加关心，更加留意，更会学会从生活中思考，从思

7、考中提升。2、通过地理实验来生活化教材。地理事物的成因与规律是很富有魅力的，很具有规律性的，因为是科学规律，我们往往不能在课堂中亲历其变化，但是我们可以通过一些小实验来验证其原理的真实性与科学性。例如：在讲到热力环流时，我设计了如下模拟实验及问题：（1）若把装冰块的盆放在A处，把装热水的盆放在B处，应把点燃的香从哪处小孔插入更好？为什么？④　　姬惠光，《搭起激活学生思维的平台》，华中师范大学学报，２００６，（６）：２４６。（2）根据实验看到的结果，把示意图中的直线画上箭头，表示热力环流。（3）把下

8、列图示内容填完整：⑤例如：在讲锋面系统时，我设计了如下模拟实验及问题：模拟某一天气系统（见图）：在塑料合中间插一隔板，两侧分别注入同体积红色暖水（代表暖空气）与蓝色冷盐水（代表冷空气）。（1）在向上抽出隔板后的数秒内，冷暖水之间发生如何变化？（2）该实验可以用来模拟哪一种天气系统？（3）从上述实验中可以发现，锋面总是往哪一侧倾斜？为什么？101、通过身边的案例来生活化教材。“案例教学”是各个版本新教材普遍采用的教学方式，各版教材都选择了一些比较经典的案例。“案例教学”这种模式最早是