大学英语任务型阅读教学的实证研究

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1、大学英语任务型阅读教学的实证研究[摘要]任务型教学（Task-baskedteaching）是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”（learningbydoing）的教学方法。根据大学英语阅读教学中存在的问题，作者在阅读教学中采用任务型教学模式，实验结果证明在大学英语阅读教学中采用任务型教学模式，有利于学生学习和综合能力的发展。[关键词]任务型教学；阅读；实证研究一、任务型教学的定义任务型学习（Task-baskedlearning）是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”（learningbydoing）的教学方法，它是以任务为中心，在真实的情境或

2、模拟真实世界的情境下让学生在完成任务（即问题解决）的过程当中来学习知识和技能[1]。具体来说：（1）任务型教学是以任务为学习动机；（2）任务型教学的过程是一个问题求解的过程，也是一个意义协商的过程；（3）以产品的呈现、汇报来展现任务的完成情况[2]。二、目前大学英语阅读教学存在的问题目前高校英语专业阅读教学现状存在着不少弊端，具体主要表现在以下几点：（1）教师是知识的传授者，整个课堂都是以教师为中心；（2）教师过分注重对词汇和语法知识的讲解，即从知识到知识的单一被动的讲解；（3）忽略背景知识对阅读的影响；（4）作业的布置基本上不存在知识的迁移题[3]。由于

3、以上弊端的存在，这无疑会在英语教学中产生“费时低效”的现象，因此也会使大学英语教学大纲对英语阅读教学的要求和目的的实现增加了困难。为了要改变目前的这样“费时低效”的现状，从而实现有效的教学，就必须把“教的课堂”转变成“学的课堂”。三、教学实验1、实验假设本实验的试验假设是：采用任务型教学方法提高学习者的阅读水平及综合能力比传统的教学方法更有效。2、实验方法（对比实验的设计）实验班教师运用任务型教学方法，而控制班则仍延续采用传统的教与学的方法。实验结束后，把学生在实验前测试的英语阅读成绩与实验后的英语阅读成绩进行对比，比较它们的阅读平均成绩是否比以前提高了。

4、3、实验对象的选择笔者在江西外语外贸学院进行的实验，根据高考英语成绩和英语教师对所带班级同学的大体的介绍，在英语系08级的所有班级中选择英语期末考试平均分接近、学生基本情况相似的两个平行班作为实验对象，即08商务英语（1）班和（2）班，并随机确定（1）班为实验班，（2）班为控制班。实验班学生数为33人，控制班学生数为31人。两个班保持着正常的教学秩序，每周均为4课时。实验班采用任务型教学，控制班则采用传统的阅读教学方式。在实验前对实验班和控制班进行了阅读水平测试，根据两班学生的测验得分，采用SPSS13.0软件进行统计分析来判断这学生的英语阅读水平，如果两

5、班学生的得分无显著差异，则明两班学生的英语阅读水平相当，也即是平行班，可以进行实验，否则就不可进行实验。以下是实验班和控制班的统计结果：表1英语阅读成绩描述统计GroupStatisticsgroupNMeanStd.DeviationStd.ErrorMean前测控制组3160.483910.828581.94487实验组3361.21218.752711.52365表2两班阅读成绩独立样本T检验IndependentSamplesTestLevene’sTestforEqualityofVariancest-testforEqualityofMansF

6、Sig.tdfSig.(2-tailed)MeanDifferenceStd.ErrorDifference95%ConfidenceIntervaloftheDifferenceLowerUpperPreEqualvariancesassumedEqualvariancesnotassumed1.474.229-.297-.2956257.736.768.769-.72825-.728252.454242.47063-5.63420-5.674244.177704.21774从表1可以看出，两个班的平均成绩非常接近，分别为60.4839和61.2121。

7、表2给出了独立样本T检验的结果。在独立样本T检验中，齐性检验的显著性水平为0.229>0.05,表明方差齐性，因此，方差齐性假设成立对应一行T检验结果是正确的，显著性水平为0.768>0.05,所以在95%的置信度下，这说明两个班的英语阅读测验成绩无显著差异，也就是两个班为平行班。4.实验过程（1）实验的实施本试验是从2008年9月开始到2009年1月结束，为期一个学期，教材主要采用了上海外语教育出版社第三版《大学英语精读》的第一册。两个班由同一个教师执教，教学进度、时数都相同，课外作业量也基本相等。控制班还是沿袭传统的教学方式上课，而实验班则采用“任务型

8、教学模式”。其步骤如下：1.前期阅读测试。实验前对两个班级进行的英