任务型法律英语教学模式实证研究

《任务型法律英语教学模式实证研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、任务型法律英语教学模式实证研究唐丽萍［摘要］目前法律英语教学存在着很多问题，其中教学模式、教学方法相对单一和陈旧非常影响法律英语教学效果。因此，木课题通过采用以学生为中心的任务型教学模式，注重培养和提高学牛.交际合作能力和综合语言运用能力。［关键词］任务型法律英语教学模式一、研究背景随着我国加入WTO,中国与外国在涉及法律领域内的交流日益频繁，社会对“法律+外语”的复合型人才的需求也逐渐增加，因此很多高校为了满足社会的人才需求，纷纷开设了“以培养复合型、外向型法律人才”的法律英语专业课程，但是大部分高校的法律英语教学仍然使用传统的语言教学模式，即语法分析法

2、、翻译法、或是词汇讲解，使得学生缺乏学习动力，导致教学效果普遍欠佳。长期以来，无论是基础英语教学还是专业英语教学都是以教师为主、学生为辅的课堂教学模式己经随着社会对人才要求的不断改变中，逐渐显现出它的局限性，许多学牛.在修完法律英语课程后仍不知所然，借助词典不能阅读法律文献，外国专家的法律讲座听不懂，用英文草拟法律文书、参与涉外谈判就更是无法胜任。那么如何改进法律英语课程教学，提高法律英语教学效果，增强法律专业学生法律英语运用能力成为从事法律英语教学和研究者关注。有学者认为教学模式是在一定的教育思想、教育理论和学习理论指导下形成的，但决非仅仅是一种教学理论

3、、思想或某种異体的教学方法，而是为实现一定的教学目标，使外语教学系统中各相关变量在互动中实现的一种组合关系，这种关系直接面向和指导着教学实践。二、任务型教学任务型教学（Task-basedLanguageteaching，以下简称TBLT）是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务进行的教学。它是一种以学习者为木的教学理念和方式。王静认为任务型学是以任务为核心的来组织课堂教学活动，这些任务不以语言为中心，但是需要用语言来解决，通过完成任务来驱动学生对语言知识的学习，培养学生的语言运用能力，并且带动学生的认知，情感等多方面素质共同发展。所以任务是指表达意义为

4、S的的语言运用活动。布瑞恩从语言学习的角度（languagelearningperspective）将任务定义为精心组织的、以促进语言教学为0的的一系列教学活动，这些活动有自己特定的目标，适当的内容，特有的学习程序以及一系列的结果。冋吋威利斯的任务型教学模式满足了语言学的四个基本条件：丰富的真实语言的接触；真实使用语言的机会；学习动机的调动；对语言形式的聚焦。结合法律英语教学的实际，笔者认同众多法律英语研究者的观点，即法律英语教学中的任务是指运用0的语完成的、对己知和未知的0的语和专业知识进行探究的、具有目标指向的课堂内外交际或互动活动。三、研宄的主要问题

5、本课题将采用实验教学和数据分析相结合的方法，通过在法律英语教学过程中TBLT的实施，具体回答三个问题，（1）采取相应对策后，实验班学生的法律英语综合成缋是否优于对比班？（2）实验班学生的法律英语UI语能力是否优于对比班？（3）实验班学生的自主学4能力是否优于对比班？学生的口语能力则是通过口语考试结合课堂参与综合评估获得，根据考核标准，口语作为平常成绩计入期末总评，此处限于篇幅不另做分析。（一）研宄设计我们在实验班的课程开展任务型法律英语教学，对比班的老师进行的是传统教学。即在实验班，课题组设计的法律英语教学课堂上是以学生为主体，以教师为主导的，课堂吋间为4

6、5分钟，但实际上差不多25分钟以上的吋间我们用于学生的小组讨论或模拟法庭的辩论（由于每节课的小组活动吋间基本占课程吋间的一半以上，教师会根据学生的反应调整教学进度，其0的是让学生学会而不是学快，学准而不是学广），同时我们教师会非常重视与学生的沟通，但不过多的干预学生，而是给予学生足够的时间并鼓励学生去体验循序渐进的语言＞』得过程。0的是让学生在教师的鼓励和表扬下，勇于接受新的任务挑战。（二）研宄对象课题组抽取了我院2011级法律事务专业新生2个班级，每班50人，一个作为实验班，一个作为对比班。为了获得比较准确可靠的实验结论，首先对实验干扰变量进行必要的控制

7、，即我们对两个班的学生进行了英语水平测验，实验班和对比班起点英语成绩无显著性差异（见表一）。表一实验干扰变量检测人数男/女（％）农村/城市（％）高考英语成缋平均分成绩独立样本t检验（95%置性度）对比班5082/1884/16110.40.667实验班80.4/19.684.3/15.7109.8我们实验为期2学期，记录实验班和对比班学生法律英语学4的奋关数据及实验前后终结性（主要为期中、期末口语/笔试成绩）评价数据，用SPSS进行数据分析。因此，从表一实验班和对比班学生的基本统计信息来看，两者的英语水平和学生构成等因素基本相同，我们冇理由认为实验班和对比

8、班在进校是没有显著差异,实验结果的差异主要是由于采用不同的教学模式