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1、浅谈初中英语合作性学习的应用辽宁省大石桥市高坎中学杜书新浅谈初中英语合作性学习的应用《基础教育课程改革纲要》中指出：“改革课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”英语课堂教学如何重视有效活动的组织、设计和开展是体现英语课堂教学多元化特点的表现。如何使学生获得更多的参与交流的机会，体现自主学习、自由探究，是优化课堂教学的目的。为此我在自己的教学实践中初步探究了如何在课堂内外体现学生的合作性学习。现代教育区别于传统意义教学的一项重要内
2、容是充分发挥学生在学习过程中的主体性和教师的主导性作用，避免出现“满堂灌”现象，充分调动学生参与学习的积极性与主动性，并使其从中感到快乐，体会到成就感，以激发学生的学习兴趣。我认为在英语教学中，教师必须转变教学观念，在肯定教师主导作用的同时，注重培养学生的自学能力、协调能力及合作能力，使学生学到丰富而完备的知识，而且使学生的人格得到健全和发展，而合作性学习的开展正好可以解决并完成上述任务。一、合作性学习的意义及优势合作性学习以学生为主体,通过创造自由交际气氛,使每个学生都积极参与,变被动学习为主动学习。英语教学的目的主要是培养学生能用英语交流信息,因此英语教学必须注意创
3、造自由交际的环境,将学生置于有交际的环境里,促进学生相互交流,培养学生使用语言知识和语言材料的能力。而在传统教学模式下,教师、学生之间更多地体现为静态的单向性,不仅学生个体的特性没有受到充分的重视,而且学生集体的人际互动也被忽略。缺乏社会性交往不仅影响个体心理的健康发展,而且抑制了人际互动对学生认知与学力发展的促进作用。因此,英语教学应该既是教师指导下学生认识客观世界的过程,又是师生交往、同学交往等人际互动的过程。合作性学习在教学过程中有三方面的优势：①改善课堂内的教学气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好认知品质等方面实效显著；②教师在创造环境的情况下，发挥
4、学生的主动性和能动性，有利于学生构筑知识 、发现知识、迁移知识和扩展知识 ；③学生是教学活动的施动者，教师是引路人，是教学活动的设计者，合作型学习有益促使二者有机统一起来， 实现师生教学相长。二、英语教学中合作性学习的理论基础认知语言习得理论认为,语言学习是一个复杂的认知过程,其中包括信息的接收与理解、信息处理、信息传递、记忆和信息输出等过程。建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构
5、”是学习环境中的四大要素或四大属性。与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式为:以学生为中心,在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。三、影响合作性学习的因素(一)学生方面的因素在学生方面,影响英语合作性学习的因素主要表现在心理方面。心理学家根据不同标准对学习策略的构成因素曾做过广范围的阐述。根据英语学习的特点,我们大致可以分为元认知策略、情感策略和认知策略。英语学习的元认知策略是指学生自我调控以获取英语知
6、识、技能与能力的学习过程。另外,学习英语从输入到输出的信息加工过程是通过概括、迁移、精加工等认知心理活动和交际、评价等认知活动过程的联系活动来实现的。同时,情感因素对英语学习也有着重要的影响,积极的情感态度,如兴趣、动机、自信、意志和合作精神等对合作性学习具有促进作用,而消极的情感态度,如焦虑、抑制、过于内向、害羞、胆怯、缺乏学习动机等等对合作性学习则产生消极影响。由此看来,个体对自我的认识,在英语认知活动中的情绪体验,自我监控的水平等影响着学生的英语学习。教师根据需要组织学生合作学习,倘若在这种学习方式中,学生能减轻英语学习焦虑,能在集体交流中各自获得知识与信息,能有
7、充分的机会锻炼并提高英语运用能力,能获得积极的反馈,那么,学生就愿意与同伴合作,愿意与教师合作,从而取得较好的学习效果。(二)教师方面的因素英语合作性学习虽然以学生为中心,教师对学生的学习主要只是起指导、促进、帮助的作用,但教师的作用也不能忽视,反而对教师的素质提出了多方面的要求。合作性学习,不仅要求教师要有良好的专业知识,而且还要具备一定的管理能力,以有效监督和控制学习过程。根据皮格马利翁效应,教师关爱学生,尊重学生,信任学生,对学生参与教学过程的期待等会在言谈举止中表现出来,从而影响学习效果。教师的情感、意志、兴趣、动机、态度等对学生
