浅谈合作互动学习在初中英语教学中的应用

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1、浅谈合作互动学习在初中英语教学中的应用龙南县杨村中学刘美英合作学习是当代国际教育改革的主流模式之一，也是国家基础教育课程与教学改革中大力倡导的一种新学习方式。它作为一种成功的教学理论和策略体系，在英语教学中的积极意义已为大家所共识。初中英语教学中，如何体现学生的主动性、创作性的理念，并突出英语教学的主观有效性，合作互动学习无疑是一种非常有效渠道之一一、合作互动学习的科学性英语学习是一个合作互动学习的过程。学生所接受的社交活动的质量和数量将会极大的影响他本身知识发展的速度。（一）合作互动学习的原则。合作互动学习小组的划分应遵循以下原则：无论是小组成员多少，都应充分考虑成员的性别

2、、能力、知识结构、性格特征、智力差异、原有成绩乃至社会家庭背景等方面的因素。而且每隔一段时间要根据学生的学习状态、效果进行重新分组，有时也可根据情况，按问题、兴趣、等自由组合。实践证明，同等水平学生分组有利于教师的辅导和学生的深入探究；异等水平学生分组有利于资源的利用；按学生兴趣和所提的问题分组有利于学生探讨。（二）合作互动学习的形式。第一种：也是较常用的一种，同桌为一个合作学习小组，即pairwork。其优点是随机进行，轻巧便于操作，对句式的巩固操练，非常有实效性。第二种：四人小组。可由前后座位四人组成，也可由相邻两对同桌组成。这种形式同样利于操作，尤其适用makeasur

3、vey.第三种：以桌子的竖行分为一组。这种形式在单词复习中更具挑战性、复杂性。第四种：竞争学习也是合作互动学习的一种重要方式。无论小组、横排、竖排、同桌、四人、或随机叫排、叫组等综合形式的运用，都会收到学生的积极参与、兴趣高涨的良好效果。（三）合作互动学习的内容。教师既要精心设计学生合作学习的内容，要把学习中的要点作为主攻目标，放手让学生通过合作探究，予以解决。又要积极创设能引导学生主动参与“合作学习”的教育环境。下面介绍几种合作内容的具体操作方法。1.课前几分钟的“freetalk”是课堂常用的形式。教师事先适当地提出“freetalk”的主题，让学生分小组进行，学习小组在

4、组员个人准备的基础上集体加工，然后在课堂上采用小组推选代表演讲。2.教学阅读内容时，笔者课前经常布置学生去收集或调查与课文有关的信息。在阅读教学前，利用一些与课文内容相关的主题设置合作任务，让学生利用图书馆、互联网等渠道收集、筛选信息和图片，在组内交流，并由专人负责来介绍他们所收集的图片及所了解的信息。可以触动学生的心灵，在小组合作过程中，实现自主学习，开阔视野。　3.在教学每单元的重点语言功能项目即情景对话。要求学生就对话进行机械模仿，各小组进行以所学对话为语境，按指定内容进行对话。角色扮演是最常用的情景教学，其中小组人数可根据表演需要适当地增减。如：看病、采访名人、问候等

5、。总之，在教学中根据教学目的、教学内容、教学形式，充分发挥各种分组合作学习的优越性。二、合作互动学习的全体性在合作互动学习过程中，要充分利用多种形式面向全体学生，既要让尖子生更尖，也决不放弃任何一个学困生。尽管老师采用了多种形式、多种方式组织教学，班级中也难免有个别学生因为智力、习惯、家庭等原因使他们成为学困生。在这种情况下，可以采用谈心、家访、学生之间"一帮一"活动等形式，引导这些学生跟上教学进程。三、合作互动学习的趣味性英国语言学家们认为，英语教学中"趣味性"问题是头等重要的问题，它是英语学习变得容易的前提。"趣味性"互动活动能使英语课生动、活泼，使学生产生积极主动学习的

6、愿望。四、合理评价，保证小组合作学习的积极性。评价应以小组总体成绩为评价依据，系统调查探究教学过程中各个动态因素间的关系，促使学生尽一切可能努力达到共同学习目标。德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术本领在于激励、唤醒与鼓舞。”合作互动学习评价可采用多种形式：形式性评价与终结性评价相结合，个人评与他人评、小组评组合、等级与评语相结合。在教学中教师应坚持使评价贯穿于整个合作学习活动中，以激励学习的兴趣和积极性为主要目的。通过多种鼓励性语言来保护学生的自尊心、积极性。如在小组展示结束时，先由其他小组通过举手评价，然后老师点评，分析其优点和不足之处。五、充分发挥教师的作用，提高小组合作

7、学习的质量。合作学习强调学生是学习的主体，强调学生自主探究，但这并不是说教师可以撒手不管。学生讨论时，教师应该以听、看为主，把注意力集中在了解上，在此基础上，迅速地加以思考，下一步的教学应该做哪些调整，哪些问题值得全班讨论，哪些问题需要教师讲解，教师要做出最恰当的选择，使学生的能力得到培养，达到促进学生整体素质的全面提高的目的。小组合作学习的课堂结构是：个体独立学习——小组合作学习——全班统一交流。也就是说，针对新的知识、新的信息，学生应先独立思考，在独立思考中思维的深刻性和独创性才能得到发展，然后在小