浅谈合作学习在英语教学中的应用

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1、浅谈合作学习在英语教学中的应用　　合作学习是一种当前国际教育界备受欢迎的教学策略，20世纪70年代初兴于美国。合作学习是指以小组活动为基本形式，促进学生互助合作，共同达成教学目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略与活动。在英语课堂教学活动中，为使师生之间，学生之间更有效地进行语言交际，教师把全班学生分成人数不等的若干个小组，让学生在教师的指导下，合作开展小组内或小组间的英语实践活动，从而完成学习任务，达到教学目标。　　英语教学需要给学生较多的语言实践机会，而我国目前的学校普遍具有班额大、学生多的特点，再加上新教材教学任务重、课时紧，教师在有限的课堂45分钟内难以让每一

2、个学生获得足够的“说”的机会，根本无法真正做到面向全体学生，让每个学生真正参与到活动中来。小组活动则是解决这一难题的好方法之一。学生围绕教师所给的话题进行交流活动，或操练语言知识，或发表个人见解，或通过讨论获得某个问题的答案，这样教师提供给每位学生的发言机会将增加几倍，从而大幅度地增加学生的语言实践活动量。同时，合作学习又是在一种宽松、和谐和民主的气氛中学习，这种学习环境能够有效地激发学生积极参加实践的热情，培养他们的参与意识，能消除那些性格胆怯或有自卑感的学生的心理障碍，使他们享受到成功的喜悦，达到面向全体学生施教的目的。　　教育部于2001年秋季颁布的《英语课程标准》指

3、出：要“6创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神”，使学生“认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格”。因此，学生之间的合作应当成为现代课堂教学的主流。那么，如何在高中英语教学中有效地进行小组的互动合作学习活动呢？下面，本人就实践层面谈几点如何开展英语合作学习的体会：　　首先，要创造宽松活跃的教学环境。　　我们知道，人只有在没有压抑，宽松自由的环境下才能表现出积极活跃的姿态。要实现学生之间互动合作学习，必须设法使学生处于积极主动的思维状态，这就要求有一个能使学生感到无拘无束，敢想敢说的宽松自由的教学

4、环境。中国的传统教育风是“传道、授业、解惑”。教师是教学的主体，学生是接受教育的对象，学生必须始终服从于教师，师生之间规矩严格，学生在教师面前自然不敢“轻举妄动”，在教师眼皮底下进行积极主动自由自在的合作学习，也便成为空话一句。为此，教师必须放下“架子”，在生活和学习中与学生打成一片，尽力使自己与学生交朋友；在教学中，教师应允许学生犯错误，不因学生在学习过程中犯了一些错误而随便斥责人，尽可能对学生一视同仁，不歧视差生；在教学中注意民主，不将自己的观点强加给学生，对一些疑难允许学生通过讨论发表不同意见与看法。只有这样，师生才能相互信任，从而建立起和谐的师生关系，促成师生间情感

5、的高度协调。也只有在这种协调的情感氛围中学生才能自由自在无拘无束地表现自己，最大限度地发挥自己的学习潜能。　　其次，提供适当的控制条件。6　　为使小组互动合作学习取得最佳效果，我们必要对该学习方式提供一些控制性条件：　　1.科学划分合作小组。实施小组互动合作学习策略的课堂应敢于打破常规，根据合作学习需要来确定学生座位及课堂组织结构。一般四人（两桌）为一小组比较科学。上课时一桌反向而坐即可迅速成组进行合作学习。另外，小组成员最好按英语水平等次搭配均匀。每组起码应有一人基础较好，以带动全组开展学习活动。同时还应考虑学生性格特征。一般各组都应有个别人性格较外向，否则，学习活动（尤

6、其是听说活动）的开展将会遇到一些障碍。　　2.避免学习课题过于分散。小组互动合作学习是为了让学生通过合作的方式来达到巩固某方面知识或发展某方面能力的目的。因此每开展一次活动前，教师必须让学生明确活动应达到的具体目标，并有意识地将学生的活动控制在目标范围之内。不能整堂课不加控制，让学生乱哄哄地从头到尾“合作”下去，否则“合作学习”可能变成了“合作玩耍”，最终什么也没学得。　　3.合理干预合作学习活动。科学的小组互动合作学习必须是在教师精心组织，科学指导下进行的。教师的合理干预是活动达到预期效果的关键因素。教师布置活动任务后应巡回到学习小组了解合作情况，敦促学生积极行动，适时指

7、出并更正各小组在学习过程中出现的错误，对合作不顺利的组应当场进行指导。一次学习活动结束后教师应及时进行总结，展示学习成果。对表现好的组和组员进行表扬、鼓励。同时也可就学习过程中出现的共同问题作统一的指导性讲解，拓展学生学习思路，改进学习方法。6　　其三，建立一种合理的小组合作学习评价机制。　　进行小组合作学习评价时要把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对合作小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合，在此基础上要侧重于过程评价和小组集体的评价。　　小组合作学习的成功是基于小组合作成员的共同努力，必须发挥每个小组成员