苏教[2012]版数学一上《6、7、8的分与和》word学案

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1、课时导学设计首页授课时间：年月日课题6、7的分与合课型新授课 第几课时 1课时导学目标(三维)1．经历6和7的分与合的探索过程，知道6和7各能分成哪两个数，哪两个数能合成6和7。2．在活动过程中进一步接受分与合的数学思想，接受分析和综合思维方法的熏陶。3．进一步培养学生自主探索和合作交流的意识。修改与批注导学重点与难点重点：掌握6和7各能分成哪两个数，哪两个数能合成6和7。难点：正确把6和7进行分与合。导学方法与手段方法：引导观察法练习法手段：实物投影仪本节教材分析例题教学6的分与合“试一试”教学7的分

2、与合练习三（巩固分与合的思想，熟练掌握２～７各数的组成） 使用教材的构想导学6、7的组成，几幅分实物的图是有序排列的。两只手里拿6个气球，每次从一只手里移动1个气球到另一只手里。一次移动出现气球的一种分法，得到6的一组分解（两种表达）。7个圆片，插图中一人分成6个和1个，另一人分成5个和2个，学生继续分成4个和3个。初步感受研究数的组成可以有序地进行，有序地记忆。第34页第5题要求有次序地分别填出5、6、7的各种组成，增加这方面的感受。课时导学流程教师行为学生行为修改与批注一、导入谈话：我们已经学过了2

3、－5的分与合，谁来说一说2、3、4、5各能分成哪两个数？哪两个数能合成2、3、4或5？我们在研究4和5的分与合时是用什么办法研究的？今天我们就用同样的办法来研究6和7的分与合。（板书课题）二、新授1、 完成“想想做做”的第1题。（1）导师将点子卡片贴在黑板上。（2）让学生找一找：哪两张卡片上的点子谁合起来是6。找到以后把两张卡片举起来，并且说给小朋友听：X和X组成6。（3）请其他小朋友当裁判。（4）多找几名小朋友进行游戏。2、 完成第2题。（1）导师将白云卡片贴在黑板上。（2）让学生找一找：哪两张卡片上

4、的点子谁合起来是7。找到以后把两张卡片举起来，并且说给小朋友听：X和X组成7。（3）请其他小朋友当裁判。（4）多找几名小朋友进行游戏。3、 完成第3题。（1）这道题目可以用对口令的形式进行练习，如师：2和4组成几？生：2和4组成6。4和几组成7？生：4和3学生回忆。让学生将数字填写在书上。集体订正。并读给旁边的小朋友听。 课时导学流程教师行为学生行为修改与批注组成7。（2）导师可以多说几个，让学生进行口答。（3）也可以小朋友之间进行练习。4、 完成第4题。（1）先让学生想一想：螃蟹身上的3个数是什么关系

5、？（2）导师进行说明：螃蟹腿上的两个数合起来要是螃蟹身上的数。四、全课小结提问：黑板上是你们动手动脑学会的知识，谁能用一句话说说学会了什么?课时导学设计尾页板书设计修改与批注6、7的分与合作业设计导学反思课时导学流程第三课时练习三导学目标：1．通过练习，进一步加深对有关数的分与合的理解，帮助学生记忆2－7各数的分与合。2．在练习过程中培养学生的动手操作能力和有序思考问题的能力。3．在操作过程中，培养学生有序操作的习惯。导学重难点：加深理解2－7各数的分与合。教师行为学生行为修改与批注一、导入前两节课，我

6、们学了哪些数的分与合。　根据学生的回答板书：2　　3　　4　　5　　6　　7//////根据学生的回答板书分与合的情况。二、进行练习1、完成练习一的第1题。（1）课件依次出示分草莓的图，学生说说把草莓分在2个盘里，可以怎样放？（2）根据学生的回答，进行演示。（3）根据演示的情况，让学生说说几可以分成几和几，几和几合成几。（4）鼓励学生说说有没有其它的分法，表扬按顺序说的小朋友，让学生说说你是怎样由一种分法想到另一种分法的。2、完成第2题。（1）课件出示第2题图。（2）请小朋友说一说这道题目是

7、什么意思？（风筝后面的每一节都要合成7）3、“对口令”游戏，完成第3题。（1）学生拿出准备的数字卡片。学生分别说说这些数可以分成几和几？几和几可以合成这个数？学生在书上填写。（指名几组同学进行练习）课时导学流程教师行为学生行为修改与批注（2）组织游戏活动：师生练习：师说一个数，同桌的两个学生先后出示卡片，使卡片上的数合起来是老师说的那个数。4、完成第4题。（1）课件出示第4题图。（2）请小朋友说一说这道题目是什么意思？（花上的数合起来是花盆上的数，花盆上的数可以分成两朵花上的数）。5、完成第5题。（1）

8、出示第5题图，说说哪幢房子高，你是怎样看出来的？（2）独立填数，看看谁填的最合理。（3）反馈，表扬按顺序填的小朋友，说说你是按什么顺序填写的？为什么要这样填？（4）小结：我们在填写时，左边的数要按顺序填写，可是从大到小，也可以从小到大。三、总结评价通过这节课的练习，你有什么收获？同桌练习：同组两人先约定一个数，再先后出示卡片，看卡片上的数合起来是不是等于约定的那个数。学生在书上独立填写。集体反馈，说说几可以分成几和几或几和几合成几。