新课标下的数学课堂教学初探

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1、新课标下的数学课堂教学初探【摘要】：新课程改革即将在广西铺开，本文从教材处理、教学目标、教学方法、教学设计、学法指导与教学模式六个不同角度扼要分析了在新课程理念下数学教师应有的教材观及学科教学观，在新旧教材之间架起一座有助于教师理解新课标、实施新课程的桥梁，以提高课堂教学的有效性。【关键词】：新课标数学课堂教学什么是课堂教学？课堂教学是在教师组织、指导下，指向多元目标的，学生主动的，充满情趣的学习活动。简言之，课堂教学是学生的学习活动。可见，课堂教学是一个准备---实施---目标达成的完整过程，是教师组织和引导学生进行有效学习的过程，是师生互动、生生互动共同实现具体发展目标的过程，

2、是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者浑然实现一体的过程。以学生的发展为本，是新课程改革的精神内核。新课程作为一个平台，已经把教师推到了能力的边缘。在新课程理念下，传统的数学课堂教学的教材处理、教学目标、教学方法、教学设计、学法指导与教学模式值得反思。一、在教材处理上，遵循《课标》精神，变“教教材”为“用教材教”，实现再创造。教学的根本目标是在于促进学生的进一步发展。不论采用什么教学方式，要取得好的教学效果都离不开对教材的深刻理解和把握。新教材虽然素材十分丰富，但对知识的表述比较简约，给教师的教和学生的学留下了施展的空间和余地。许多数学知识往往蕴涵在数学问题和数学活动中，不

3、彰显，需要学生在教师的指导下自己去探索，去归纳，去表述。在这个理念下，教材是教学的一个载体，是促进学生发展的平台，是为学生的发展而服务的一种工具。准确把握与遵循《标准》的精神是有效使用教材的前提，教学中教师要根据学生实际情况，创造性地使用教材，因地制宜地创设学习情景，提供学习素材，准备教学用具。比如“月历”作为一个素材，被各种版本的义务教育课程标准实验教科书数学课本所采用。为什么数学课用“月历”来创设情景？是为了引导学生掌握月历中“右边的数比左边的数大1”，“下面的数比上面的数大7”，四方格中对角线上两数之和相等，“九方格中，中间的数是这9个数的平均数”等规律吗？如果这样理解教材，

4、那么课堂教学就可能从根本上偏离了目标。事实上，用“月历”创设情景，其意图不只在于使学生知道上述规律(结论)，而是因为这个“情境”源于生活，学生十分熟悉却从来没有用数学的眼光去研究过它，“月历”进课堂可以使学生强烈地感受到“生活中处处有数学”；其次，每个学生都能发现“月历”中数字的一些规律，这样创设情境有助于学生富有个性地学习，有效地实施有差异的教学；第三，通过探索活动，可以使学生感受到：一系列有序排列的数字常常具有很多规律，从而对生活中常见的一些数字（如身份证、条形码上的数字）产生探索其规律的兴趣。5因此，教师对教材的“再创造”，突出地表现为两点：一是选择更好的、更切合所教班级学生

5、的教学材料（比如，如果课本中使用了城市生活中的素材创设情景，农村的学生不熟悉，那么教师应当努力从学生的生活实际中去寻找相应的素材）；二是把以文字形式呈现的教学内容转化为生动有趣、富有实效的教学活动。二、在教学目标的定位上，要体现三维目标的有机结合，而不只是知识技能目标或把三维目标割裂开来。新课程提出三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。在新课程的课堂教学中，更加关注知识的产生过程，更加关注学生的主动参与以及在数学活动中的感受和情感体验，更加关注学生对知识的理解，引导学生学会数学地思考问题，以及在新的情境中应用所学知识解决实际问题，以突显过程性目标和情感态度目标，体现数

6、学的思维价值、应用价值。如在教学北师大版数学七上教材第一章《丰富的图形世界》时，就要充分体现过程性目标，引导学生进行探索性学习，让学生做一做，动手实践，在活动中感受空间图形的性质，学生通过活动获得的经验值得肯定，改变以往“在平面上讲空间图形的知识”的做法。如对正方体的截面会不会是六边形的认识，一定要让学生去尝试一下，找一个正方体，可以得到截面是五边形或六边形；又如主视图与俯视图列数是一样的，学生没有正方体的堆积的过程，对它的理解也只能停留在表面上。又如，新课标对统计部分内容的处理，改变了以往过分注重平均数、方差的运算的做法，而更加关注统计过程以及学生统计意识的培养。再如二次函数的图

7、象是一条抛物线这一事实，就要让学生在画图象的过程中通过逐渐加点来认识、理解，也只有这样，学生才能理解为什么抛物线有开口的问题、有顶点的问题等。传统的数学教学的现状不容乐观，我们看到，随着数学学习的不断深入，两极分化的现象十分突出，有的甚至厌学或弃学，越来越多的学生不喜欢数学而又无奈地必须学习数学。因此，在义务教育阶段，在新课标的教材里，教材更具亲和力，把作为教材的数学和作为科学的数学区分开来了，在编排体系上，已经打破了纯学科的逻辑体系，而是遵循学生的学习规律，引导学生