初中语文综合性学习主体性学习研究

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1、初中语文综合性学习主体性学习研究   语文是人文学科，语文教学应该是一种诗意化的教育活动，以“感”为土壤，知识就是种子，只有感性丰富，知识才具活力。语文课堂是学习语文的主阵地，一直存在着较难适应学生不同的个性差异的弊端，在语文课堂上“发挥学生主体作用”成了语文教育研究者和教师的普遍共识。新课程改革，我们倡导语文综合能力的培养，注重教育中人文因素的挖掘，关注人的全面素养的提高，为语文带来了新鲜气息，也为语文教育勾画出了美好前景。   语文也是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文综合实践活动的能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文综合实践课。但由于

2、传承因素、教师教育理念的相对滞后和教学思维定势的影响，语文综合性学习课堂教学仍难易旧辙，面对容量陡增的新教材、新要求，师生普遍因时间紧任务重而疲于应付；再者，农村中学又受到诸多条件限制，学生无论从搜集材料还是动手能力方面都难以发挥其主体作用，因此，语文课堂教学中学生主体性生成机制缺失仍是一个严重的问题。   那么，如何才能让学生有话可讲有感可发，从真正意义上发挥其学习的主体作用呢？笔者认为，初中语文综合实践课教学可以从自然、社会、人文等方面去研究，充分利用学校、家庭、社会等方面的实践活动资源，培养学生在各种场合学语文、用语文的意识，提高学生的语文能

3、力。  一、对语文综合实践课教学资源的认识。    语文综合实践课教学资源是活动的因素来源和实施条件，其中，教师决定了资源的识别范围、开发程度和利用水平，是最重要的语文综合实践活动教学资源。    由于不同的教育情境，语文综合实践课资源的分布，极不平衡。中西部地区资源状况比经济发达的东南部地区落后，农村比城市落后。造成落后的最根本的原因就在于缺乏识别、开发和利用语文综合实践活动课程资源的意识与能力，从而造成了许多资源的闲置与浪费。  二、初中语文综合实践课教学资源的开发。    从目前我国课程改革的趋势来看，凡是有利于促进学生主动学习与和谐发展的资

4、源都应该加以开发和利用。语文教师应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的应用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文综合实践能力。    在初中语文教学的广阔天地中，蕴藏着丰富的自然、社会、人文等多种语文综合实践资源，语文教师应有强烈的资源意识，去努力地开发。  （一）自然性资源开发。“读万卷书，不如行万里路”，宇宙万象是语文综合实践活动取之不尽的源泉。自然性资源主要指：（1）自然世界中的自然形态，如日月星辰，风霜雨雪，名山大川，等等，（2）人工形态，如农田水利，园林花

5、卉，城市景观，等等。    笔者的家乡——南京，历史文明悠久、山清水秀、人杰地灵，自然资源和历史文化资源都很丰富：有明孝陵、灵谷寺、中山陵、汤山溶洞群、有绿博园风景区、牛首山、南唐二陵、阳山碑材……带着学生去亲临、去体会。在青山、蓝天、白云间，在万亩杜鹃、千亩茶园中，在百鸟争鸣的音韵里，学生细心观察、试着感悟，他们发现并欣赏着大自然的神奇与美妙，想把这一切都表达出来，于是他们尝试着说、尝试着写，这些纯真、优美的话语就像课本中的美文。在接触自然中他们甚至还产生了许多疑惑，好奇心驱动他们去询问师长、去查寻资料，去了解和认识自然世界。而这时初中学生最爱的

6、童话、神话、民间故事及科普科幻读物又与自然达成了默契，所有这些都有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。    各地的自然景观多种多样，适合开发的自然资源也多种多样，这就需要教师因地制宜，积极探索，开发具有自己地域特点的自然性资源。   （二）社会性资源开发。每个人都离不开社会，社会性资源指的是生活中的生产劳动和人际关系，如果学生仅仅被关在家里校内，两耳不闻窗外事，什么“荣辱兴亡、科技兴国、国际风云”等等一概与他无关，那么他们又从何而来“爱憎观”、“是非观”、“荣辱观”，又从何而来民主、合作、竞争、进取等现代意识？语文学科以认识社会为主线，沿着“家庭（

7、学校）——社会——祖国——世界”的思路，语文实践课堂正可以以此作为资源，让学生到工厂、城市、部队、政府机关、企事业单位、科研院所……在不同的地方，接触不同的人，体验不同的生活。了解社会、参与社会，培养他们适应社会的能力。   （三）人文资源开发。所谓人文，指的是人类社会的各种文化现象。人文资源，指文化世界中的物质文化和精神文化。图书、报刊、电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、黑板报、墙报、报廊、各种标牌广告等等，都可以成为语文综合实践活动中的人文资源。  三、初中语文综合实践课堂

8、教学资源的利用。    语文教育实践性的特点，是对传统语文教育的一个重大突破。教师是语文实践活动中的组织者和引导者，应充分