八年级政治生命与健康的权利2

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1、生命与健康的权利长海一中韩艳课标要求：“我与他人的关系”中的“权力与义务”部分：知道法律保护公民的生命和健康不受侵犯，了解法律对未成年人生命和健康的特殊保护，学会运用法律保护自己和他人的生命和健康，不得侵犯和危害别人的健康、生命和权利。教学目标：1、情感态度与价值观目标：通过对生命与健康权利的了解，珍惜和关注生命健康；正确行使宪法和法律赋予公民的人格权，树立强烈的维权意识。2、知识与能力目标：初步了解人格权的内容，知道生命健康权是首要的人格权；知道法律保护公民的生命和健康不受侵害，法律对未成年人生命和健康给予特殊保护；正确分辨侵害公民生命健康权的行为。2、

2、教学重点：生命健康权是首要的人格权，受法律保护。教学难点：人格权的涵义及特点；法律对未成年人生命健康的特殊保护。学情分析：1、学生面临的问题：现实生活中，侵犯未成年人生命健康的行为时有发生，对未成年人生命安全、身心健康造成危害的隐患也经常存在，而作为未成年人，很多学生缺乏安全、健康意识，加上法制观念不强，对生命健康权也了解得不全面，以致自己的生命健康经常受到侵犯或伤害。所以教学中，应突出生命健康权的重要性，并强调未成年人的生命健康权受法律的特殊保护，引导学生懂得重视自己的生命和健康，懂得用法律保护自己的生命健康权。2、学生的需要：从现实角度看，生活中存在着

3、许多伤害未成年人生命安全、身心健康的行为和隐患，作为未成年人有必要对自己的生命健康权进行了解，从而对某些行为作出是非辨别，运用法律加以维护。从法律角度看，生命健康权是公民享受并行使其他公民权利的前提和基础，所以未成年人只有全面了解并正确行使了这项权利，才能保证其他权利的实现。从未成年人成长的角度看，正确理解并积极行使生命健康权，有利于生命意识、健康意识、责任意识的培养，利于学生自身的健康成长等。课前准备：①搜集生活中侵犯人格权、生命健康权的典型案例，根据教学需要加以完善，并制作成课件。②查阅有关人格权、生命健康权的法律条文和法律依据；整理、总结保护人权的机

4、构、部门，拓展学生的知识面。③按照学生的逻辑思维及认知规律，结合教学内容重新整合教材。④寻找发生在自己身边有关侵犯人格权，尤其侵犯公民生命健康权的案例，阅读教材学习相关的法律法规。 教学流程（一）创设情境导入新课1、导入语：这阶段我们一直在研究公民的权利与义务“作为公民，我们要正确行使公民的权利，履行公民的义务，要勇于维护自己的权利。”那么，到现在为止你都知道那些有关公民的权利？　　（设计意图）本单元居于承上启下的地位，是第一单元的深化，也是后两单元内容的起点，用最简单的语言让学生明确它的重要性，可以减轻学生的学习负担，做到“一目了然”。学生简单回答即可2

5、、哪些权力是最基本的，是首要的，与我们的生命息息相关的呢，接下来的日子里我们就具体分析与我们的生命联系密切的权利。人们常说生命是宝贵的，有了生命才能去追求一切，也有人将健康比作“1”，而名誉、金钱、地位、爱情等都是“1”后面的“0”，有了“1”，这个数可以是十、百、千、万乃至无穷大，若是没有了“1”，也就是失去了健康，后面再多的金钱、地位、名誉也都只是“0”。这宝贵的生命与健康受不受到法律的保护呢？这节课我们就来看看：生命与健康的权利（板书）　　（设计意图）一连串的疑问与比喻，引发学生对生命与健康问题的思考，同时也为本节课的学习创设了情境。（二）自主学习发

6、现问题3、不过在我们学习之前，得先了解几个概念，板书显示人权关系图政治权经济权人权文化权人格权人身权身份权学生阅读教材教师引导学生共同分析人格权、生命健康权、人身自由权的内容、重要性及相关的法律规定，并将人权关系图补充完整。生命健康权（首要的、物质性的）自由权人格权姓名权肖像权精神性的名誉权隐私权（设计意图）阅读教材：由于本册是法律知识，法律术语较多，如果直接分析讨论，可能会使学生产生一种“措手不及”的感觉，先阅读教材，再用教材中的语言表达自己的意思不但可以规范学生的表达能力，同时也是学生孕育问题的最佳时机。阅读分析之后，学生对本节的内容大体上就已经能够掌

7、握了，但知识体系间的关系不一定是清楚的，适时的展示关系图，其实无形中也就化解了学生心中的问题，这样再继续质疑探究，就更便于学生加深理解。4、经过这一番讨论分析，我们可以看出（板书显示）在公民的人格权中，生命健康权居于首要地位。对于每个人来说，生命和健康都是非常重要的，所以我国法律规定，公民享有的生命健康权，不容他人侵犯。了解了这些法律知识，我们就是个知法的小公民了，现在就来诊断一下生活中的各种侵犯人权的行为吧。展示图片煤矿爆炸绑架虐待大头婴儿刘翔被侵权引导学生分析，以上图片中的主人公都有哪些权利被侵犯了，师生共同揭示生活中的常见的侵犯人权的行为。　　（设计

8、意图）有了理论知识作基础，又有刚才的案例分析，在学生的心目中一定有