初二政治生命与健康的权利3

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1、第一框生命与健康的权利教学过程：创设情景：（见教材）通过对侵害生命健康权的三个漫画情景分析，引导学生思考归纳三个漫画情景所表达的相关内容。导入新课：教师提问：1．以上行为侵犯了人的什么权利？2．同学们还能列举出生活中与此相似的事例吗?教师引导学生回答要点，帮助学生从感性上了解生命健康权。讲授新课：一、生命健康权是首要的人格权1．人格权的重要性（1）是与社会、他人联结与交往的前提（2）没有人格权就不可能具有独立的人格，人的尊严和价值也就不复存在，现代社会生活也就无法正常进行。2．人格权的内容和特点人格权的内容：物质性

2、人格权；精神性人格权。人格权的特点：3．生命健康权在公民的人格权中居于首要地位讨论以下案例：狠心埋葬初生外生女被判5年刑邓保国系四川人，2001年10月11日凌晨，邓的未婚女儿产下一女婴后，将女婴交其处理。因担心将小孩带回老家会被计生部门罚款，邓独自一人在刚出生、依然啼哭的女婴旁抽烟，并未采取任何保暖措施。等女婴哭声停止，邓在未明确生死的情况下将女婴埋葬。后被人发现，5天后被抓获归案。日前，珠海香洲区法院一审以故意杀人罪，判处这个“狠外公”有期徒刑5年。情景分析，小组讨论：让学生判断，在这则新闻事件中，邓某的行为是

3、一种什么行为？侵犯了公民的什么权利？他要承担怎样的后果？小组讨论发言：是犯罪行为，非法剥夺他人生命，侵犯了公民的生命健康权，应承担法律责任，受到法律制裁。教师归纳：结合新闻材料，让学生明确生命健康权在公民人格权中居于首要地位，并让学生明确伤害他人生命健康权的行为要承担相应的法律责任。4．人格权还包括人身自由权，公民的人身自由权不受侵害。创设情景：见教材通过对三个情景的分析，使学生初步从感性上认识、了解人身自由权，认识到这些行为都是违法行为。教师提问：（1）三个情景所反映的共同点是什么？（2）三个情景中的受害人应如何

4、维护自身的合法权益？（3）列举现实生活中与此相似的事例。学生回答教师归纳：公民的人身自由权是受法律保护的，任何剥夺和限制公民的人身自由权的行为要受法律制裁。一、法律捍卫我们的生命健康权案例分析：见教材通过对案例的分析，使学生明确我国法律对未成年人的生命健康实施特殊保护。教师提问：（1）如果使用童工不被禁止，后果将会怎样？（2）未成年人保护法对未成年人的生命健康权有哪些规定？（3）现实生活中有哪些侵害未成年人生命健康权的事例？（4）作为为成年人如何维护自身的生命健康权？归纳：使学生明确未成年人作为社会中的弱势群体和民

5、族的未来，其生命和健康受法律的特殊保护，教师要特别注意教导学生平时在校园内要注意安全，不要争吵打闹，注意维护校园秩序，减少同学间因打闹引发的伤害他人生命健康的事故，同时自身的生命健康权受到侵害时要善于用法律途径来解决。第二框同样的权利同样的保护教学过程：创设情景：（见教材）学生思考、讨论：（1）以上图景中，人们在行使什么权利？（2）我们还可以采取哪些方式行使上述权利？学生回答（略）导入新课：一、积极行使生命健康权1．行使生命健康权的方式教师总结：法律赋予我们每个公民享有生命健康权，作为我们则要积极地去行使这项权利，

6、维护法律的权威。而行使这项权利的方式是多种多样的。提问：在我们的日常生活中应怎样积极行使自己的生命健康权？（教师要结合学生的实际情况，如不吃早点，买不法摊点的食物，不做眼保健操等现象来说明）2．珍爱生命不仅是公民的权利，也是我们的责任案例分析：1998年5月20日，当青年矿工杭平第一次步入深约700多米的矿井时，噩耗就开始降临了。突如其来的雨水淹没了简陋的矿井，他与12名矿工和一头拉煤骡子一齐被淹。杭平被奇迹般地送入一小块空隙地，就是在这不到一立方米的空间，杭平与死神展开了搏斗。饿了他就啃干树皮，尔后又生吞硬咽骡子

7、肉，没有割肉的工具，他就将眼镜片打碎。面对腐臭的骡子肉，他只有啖而食之。在阴暗的矿井里，杭平忍受住了饥饿、寒冷、恐惧。依靠“一定会有人来救我的”坚定信念，顽强挺过了34天，从而创造了人类生存史上的一个奇迹。结合案例分析：（1）杭平为什么能创造了人类生存史上的奇迹？（健康的体魄，坚定的信念，顽强的意志，冷静的头脑以及科学的知识）（2）杭平对生命的珍爱给自己的家庭及社会带来了什么好处？教师点评：珍爱生命不仅是公民的权利，也是我们的责任3．放弃生命健康权的恶果既与道义相悖，也与法不合一、关爱他人的生命与健康案例分析：20

8、05年年初，上海市北郊中学的一名学生家中发生火灾，在他想要抢救家中一幅价值40万元的文征明字画时，听到隔壁一位孤寡老人的呼救声，于是他先切断电源、拨打110，然后拿了两块湿毛巾，捂在自己和那位老人的口鼻处，成功脱险。当被问及为何能如此冷静地采取行动时，他说，生命比字画更重要，自救常识都是在学校的生命教育课堂上学到的。提问：我们应该向这位学生学习些什么？（冷静