实现新时期基础教育跨越式飞跃

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1、紧紧抓住信息技术教育机遇实现新时期基础教育跨越式飞跃一．信息社会对人才的特殊要求：21世纪是人类全面进入信息化社会的世纪，21世纪对教育需求的特点也就是信息化社会对教育需求的特点。信息社会需要什么样的人才？信息社会所需要的人才应具有什么样的知识结构和能力素质？随着社会信息化程度的加深，许多发达国家已经认识到，信息社会所需要的人才必须具有良好的信息意识和信息能力，基础教育应承担起培养这种素质的职责。从20世纪80年代起，美国、英国、日本等发达国家极有远见地对基础教育提出了从培养目标到信息教育课程设置的具体要求。199

2、5年5月日本政府投入大量资金实施了一项在基础教育领域有重大影响的试验研究项目："100所中小学联网试验研究"。他们之所以投入大量资金实施这个项目，其目的是能培养出信息获取、信息分析与信息加工能力很强的学生。他们认为具有这样一种能力对于能适应21世纪激烈的国际竞争的新型人才是至关重要的。我国政府在此方面也高瞻远瞩，牢牢掌握时代发展的脉搏，与时俱进。中国国务院在《关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》中指出："要培养学生的科学精神和创新的意识，重视培养学生收集处理信息的能力……"。由此可见，21世纪国家之间的竞争已

3、归结为人才之间的竞争，而人才之间的竞争，已归结为信息能力的竞争。为适应世界信息技术教育快速发展的趋势，迎接高科技信息时代新的挑战，中国政府计划用五到十年的时间，在全国百分之九十以上的中小学普及信息技术教育，利用广播、电视、卫星互联网等多种方式建设“校校通工程”，使中小学师生都能共享网上教育资源。教育部关于中小学信息技术教育的规划目标中也明确提出：到2000年，争取全国有10万所中小学、2000万名中小学生能够接受信息技术教育；到2002年，全国有15万所中小学、3000万名中小学生能接受信息技术教育；到2002年，

4、争取在高中阶段开设信息技术教育必修课。但是，我国基础教育发展并不平衡，这是客观现实。所以，我们的信息技术教育应一要更新观念，紧跟世界潮流，二要实事求是，符合国情。首先“十五”期间信息技术教育的开展要本着“积极进取、实事求是、分区规划、分类指导”的原则，通过挖掘现有潜力、扩大现有基础较好学校的规模、扩大大中城市优质的信息技术教育的资源、大力普及计算机基础教育。其次要使其发展与当地的经济、教育、社会的发展相适应，形成良性循环，在保证质量的前提下加快发展步伐，以满足时代、社会、经济发展对高素质人才的迫切需要。教育部副部长

5、王湛在“二00一年中国教育国际论坛”上披露了上述规划。他根据二00一年六月颁布的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，向与会专家介绍，为缩小贫困地区与发达地区、农村与城市在信息技术教育上的差距，中央政府还将重点支持西部地区、贫困地区和农村地区发展信息技术教育和远程教育。王湛说，学校在执行国家课程和地方课程的同时，可开发或选用适合本校特点的课程。中学要加强社会实践环节，同时建设一批青少年学生活动场地和社会实践基地，加强信息技术教育为社会发展服务的作用。他还介绍到，要进一步加强教师队伍建设，加大信息技术、外语、艺术类

6、和综合类课程师资的培训力度，把教师培训与课程教材改革紧密联系起来。二．信息社会对教育的特殊要求：在研究人们认知发展基础上产生的建构主义理论，不仅形成了全新的学习理论，也正在形成全新的教学理论。建构主义学习理论和建构主义学习环境强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求老师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。可见在建构主义学习环境下，对学生的信息能力提出了较高的要求。学生的信息能力不同，学习的效果会明显不同。比如

7、，有的教师在讲述计算机的逻辑组成时，让学生带着几个问题观看《开天辟地》教学光盘中相关片段。结果发现，学生回答问题的准确程度参差不齐。正是因为信息能力的差异，才导致学习能力的差异，从而引起学习效果的明显不同。此外，由于计算机本身所具有的工具性的特点，使得信息技术教育课能够跨学科教学，信息技术课会越来越向综合课程或与其他学科整合方向发展。在这里，强调的不是计算机知识点本身，而是对知识的使用方法，对知识的整合创造的能力。例如键盘练习和英语学习相结合；用"画笔"进行美术作品创作、贺卡制作；用word进行作文、板报、校刊的编

8、排；用excel进行班级成绩的整理、学习情况的数据分析、班级通讯录的制作等。通过对同一知识点不同方向，不同侧重点的多次重现，培养学生的发散思维与创新意识。在潜移默化的过程中，培养学生的信息素养。可以看出培养学生的信息处理能力是关系到学生的学习能力乃至培养学生素质的大问题，是直接关系到在当今信息社会发展中教育如何适应的大问题。作为中学信息技术教育的教师应义不容