构建多元评估模式 生成发展性研学机制

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1、题目：构建多元评估模式生成发展性研学机制内容摘要：随着新课改的推进，国家教育改革已经进入深水区。和研究性学习课程共生的研究性学习评估体系，已经成为当下基础教育理论中的一个亮点，同时也是没有参考模板的难点。作为伴生性评价，如何构建多元评估模式，生成发展性研学机制，以然成为每个教育者的肩上责任。本文从研究性学习评估的一般性原则出发，阐释了研究性学习评估的主要特点、成绩评定方法、三个过程以及需要注意的几个问题。以抛砖引玉，期待大家为我国新课改建言献策！关键词：研究性学习多元评估发展性学校：北京市草场地中学姓名：钟玲邮箱：zhongling_305@163.com构建多元评估模式

2、生成发展性研学机制北京市草场地中学钟玲美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳（HowardGardner）上个世纪80年代就提出了多元智能理论（TheTheoryofMultipleIntelligences）：人的智能结构是由七种智能要素组成的，包括言语能力、逻辑能力、视觉能力、肢体能力、音乐能力、交流能力和自知能力等。而自国家教育部[教基（2000）3号文件]颁布了《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中规定研究性学习课程是必修课开始，我国基础教育课程改革就契合了多元智能理论的核心思想，即开发学生的多元智能、促其终身发展。随着研究性学习课程改革的推进，研究性学习评

3、估模式的构建紧跟着成为当前基础教育课改的一个亮点，同时也是一个突出的难点。传统的评估方式，只是对学生智能表现的判断；而研究性学习多元的评估模式，大大增加了评估维度，同时还在评估的同时，侧重于学生运用该种智能所能达到的实践能力和创新水平。也让学生在评估过程中明确自己的强项和弱项，更加有的放矢地发展自己。可见，我们要紧紧围绕学生多元智能的发展，精心策划并制定研究性学习多元评估体系。一、研究性学习课程评估的一般原则（一）指导性和激励性并进通过积极评价，使学生消除顾虑，鼓励他们发挥个性专长，营造研究性学习课题组奋发进取、相互比拼的氛围。（二）开放性和发展性结合素质教育的要义是促进

4、学生的发展，而研究性学习的课程评估就是围绕学生的身心发展而展开的。所以对于研究性学习的评估，即是鉴定，更是发展。（三）核心观和层次性并不矛盾层次性主要体现在随着学生心智发展水平的提高，不同课题、不同年级的要求有相应的层次，同一课题、同一年级的要求，也要根据个体发展水平的差异性有所调整。即使是同一个体，在不同的阶段也有较大的差异；同一个体在同一时段，也还存在强项、弱项之分。二、研究性学习课程评估的主要特点（一）定性评价为主，定量评价为辅研究性学习课程评估主张学分制与百分制并用。对于非量化评估，更多的采用定性评价，比如：学习者的合作态度（是否乐群）和类型（包括小组合作、组内合

5、作、师生合作和生生合作等）、创新意识和实践能力等。对于需要量化的评估，则采用评估操作具体化：在实施研究性学习评估的过程中，各项评估都可能具体化为不同的评价量表，比如：活动情况记录表、整合资料进展表、操作评价表和答辩评价表等。（二）评价主体和评价内容多元化1．评价主体的多元化研究性学习的评价主体包括学生本人、同伴、教师、家长、社区和社会，最重要的则是学习者在研究性学习过程中的自我评价。研究性学习始终坚持以学生的自主探究活动为主体，所有的课题任务都应该由学生独立或协作完成，也只有学习者的自我反思才能引起自我改进。所以，学生应该是评价量表的主要设计者、操作者和评估者。在研究性学

6、习过程中，分别实施自我评价、组内组外的个评和组评、教师评价、家长评价与社会评价等。最后，汇总形成综合性评价。不管谁是评价的主体，评价者与被评价者都是一种民主、平等的关系，评价过程也是评价者和被评价者共同构建评估心理的过程。2．评价内容的多元化评价内容包括阶段性计划评价、交流和研讨评价、收集和整合资料的能力评价、研究成果的评价以及对指导教师的评价等诸多方面。3．对评价者的评价不管评价者是学生、老师和家长，评价者在进行对他人评价的同时也可以成为被评价者。所有参与研究性学习课程的学习者都是相互评价、相互牵制的。这就很大程度上克服了评价的随意性，提高了评价的真实性和科学性。（三）

7、评估手段和方法的多样性研究性学习的评估手段和方法，充分体现了多样性。在整个评估过程中，它把诊断性评价、形成性评价和总结性评价有机结合起来，完全摆脱了过去为了鉴定和诊断而评价的单一评估方式。1.随着伴生性目标的产生，需要诊断性评价。伴生性目标是指特定问题情境引发的目标，涉及到和课题研究相关的领域知识、能力与技能等。而此类目标就需要对其进行"情境诊断"为主的评价方式。由于评价信息是情境化的，所以评价结果一般表现为对课题研究成果的定量考察和定性分析。2.以往的课程评价基本落脚点在于学生“是否做了”和“做的如何”，而研究性学习课程评估