构建以学为本的发展性阅读教学模式.doc

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1、构建以学为本的发展性阅读教学模式广东省云浮市新兴县教育局教研室尹伯权一、构建背景当前，由于还受考试检测的影响，教师的“不考不教”弱化了学科功能，学生的“为考而学”制约了综合素养的提高，学校的“以分定效”削弱了科学管理，这些违背语文教育本质和素质教育要求等做法，阻碍了学生的快乐学习、健康成长和可持续发展。在开展云浮市教育科研“十二五”规划课题《小学发展性课堂教学模式实验研究》的一个多学期中，实验学校从“改变课桌的摆设”（方便学生合作学习）、“改变教师的站位”（有利于指导学生）、“改变备课的形式”（明确师生各自的角色和活动）入手，基本站好了马步，取得了阶段性的成效，开了好头。随着实验

2、研究步入了“深水区”，实验教师普遍发出了“建构更加具体且可操作的教学模式”的呼声，并因此接触了一些国内有名的多为中学的课堂教学模式。然而，让人有些始料未及的是，在学习精华的同时，出现了脱离学科实际的倾向，淡化了语文学科的性质和特点。二、理论依据（一）发展性学习的核心思想苏联心理学家和教学论专家赞科夫提出的发展性教学的核心思想是“以学生的发展为本”。他主张以促进学生的发展为目的，在教师的主导作用下，充分发挥学生的主动性和创造性。（二）学习金字塔的研究成果美国缅因州国家训练实验室研究出来的“学习金字塔”表明，学习效果在30%以下的学习方式，都是个人学习或被动学习，如“听讲”和“示范”

3、；学习效果在50％以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习，如“小组讨论”和“做中学”；学习效果最高的，则是学而致用，如“教别人”和“马上应用”。6（三）课程标准的“发展”理念2011版的语文课程标准指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力”“促进学生的和谐发展”“有效地促进学生的发展”“为学生的全面发展和终身发展奠定基础”，这些描述凸显了“学生是语文学习和发展的主体”。（四）阅读教学的目标任务语文课程应“致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。”阅读教学的基本任务则是通过引导学生阅读、揣摩、品味和推敲文本语言，积累、内化和运用新的语言形式，举一反三地领悟语言运

4、用规律，从而提升感受、理解、赏析和运用语言的能力。三、教学理念以生为主，让学生为发展而学习语文；以学为本，让学生愉快、主动和自主地学习语文；以得为乐，让每一个学生每一节课都得到参与、进步和发展的机会。四、模式内涵“以学为本”包含的意义有：教师在教学观念上，确立“学生是语文学习的主人”，坚守“一切为了学生‘学’”的价值观；在教学行为上，践行“尊重、相信和依靠学生”的精神，奉行“以学定教”的策略；在教学目标上，以“引领学生学”为出发点，以“促进学生的“主动发展、全面发展和个性发展”为依归。强调课堂教学要促进学生“全员参与、全程参与、全方位参与、互动参与”，提升学生学习的参与度，使学生

5、在参与学习的过程中，获取知识，掌握技能，习得方法，收获幸福，得到发展。“发展性”的内涵是以促进学生的阅读能力发展和提升语文素养为目的，在教师的有效指导下，促进学生主动学习、积极参与、大胆实践，提高学生的观察、思维、实践和合作学习能力，使他们获得主动的、和谐的、全面的、有个性的可持续发展。发展的原则是让全体学生（包括最差的学生）都得到发展，通过“问题导读、分类指导、交流分享、相互帮教”等途径6，让优秀生更优秀，让中层生力争上游，让后进生有所进步，力求使每一个学生每一课都能体验到学习成功的乐趣。“阅读教学”强调抓住一个中心（就是教师有效指导学生正确理解和熟练运用语言文字），把握两个基

6、本点（1.通过实施有效、优效的教学而实现课堂高效；2.通过提升自主学习能力而发展学生的阅读能力），捉住三条主线（1.“语用学习”为主线：感知——吸收——内化——运用；2.核心问题成主线：设置的问题形成在阅读上成为起点、在内容上整合全篇、在教学上贯穿始终、在效果上突出重点的动态生成和发展的主线，同时也形成了一条对文本提出问题——分析问题——解决问题的主线；3.学生自始至终参与学习的主线：以学生的阅读活动为主渠道、以语言文字训练为必要手段，通过读、划、思、疑、批、议、表等途径，形成自主学习——合作探究——展示交流——训练拓展的学习主线）。五、教学流程基本步骤教师活动（不超过10分钟）

7、学生活动（不少于30分钟）（一）自学反馈生疑定向1.提出预习提纲，指导自学方法。2.组织汇报交流，关注辅导差异。3.评点小结激趣，梳理问题定标。1.自读圈画，查字词典，搜集资料。观察实践等。2.提出疑问，尝试解难，自主定标等，3.汇报收获，倾听质疑，补充点评。（二）合作解疑明意习言总体思路：引领品悟→指导赏读→引导点评。1.围绕核心问题，引领阅读思考。核心问题：主要涵盖理解文本意思、品读关键词句和体会思想感情三个方面的能起牵一发而动全身作用的问题。文本意思：如词句的意思以及语境中