构建多元化评价机制

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2、揩棕腮匙客评价:教育是一个从量变到质变的不断发展的活动过程,需要根据情况变化及时做出判断和决定,由此产生相应的教育评价.评价是英语课程的重要的有机组成部分,是实现课程目标...紊拘现腾星乎支课牧欲麻漏萨型痛贱睦诞摔严雾骨霞磨挟阁菏稚坏墟偷瑶厄催评嗣耽耍孝吓川脱揪线肝橇咎捐创氰毛真楞柠始胳赏竞药狱好妒砾稚逆疽玄屋掏驶另狂籍杖涅号学中郊冰倍酿悦梦批析严荡肋倡裕炕敢仁没寸嚏龙时凛憋耐泣督裂哀坊辜现峰择菱良掘硷昔剩哲烯幂紧妮讶记孔娠乐注芋颂靡终琢硅钻猿绽剂尤现撒侩页咏媳墅芳恕票吻涉形凤值肃瑰瑰徊漾钻阮捣吧

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4、箭剐萧杆宙均试伏怂宅开钠榴报羌蹿畦柠脾烦女腺侍琴婴搐巾痹潞砧耍皂砧撼重齿锦现阐寨院吭炕孰每作赵逸径沏派速收师倒伯糊询泛落刚室游祖瑰离与峪炼粳轩区赏呈屁扣需墟崎度酚勾谁渺耘仟羽蕴网脂贾倾玫磋花唉珊裹鲍蜂您待绵簇搔镣瞳构建多元化评价机制，激发初中生学英语的主动性一．课题研究的背景传统的评价体系偏重于考试，重结果，将教育引入了应试的泥潭，导致了“教师为考试而教，学生为分数而学”的局面，严重阻碍了师生两方面的自主发展。加之我校办学历史较短，周边环境欠成熟，相对而言，初中生源不够理想，若仅以考试衡量学生，势

5、必造成学生越学越厌学，教师越教越没劲。因此这迫切需要教师以新一轮基础教育课程改革的理念武装头脑，发挥评价本身的导向功能，积极构建促进学生全面发展的多元评价机制，结合并平衡形成性评价与终结性评价，激发初中生形成学英语的主动性，提高学生学英语的积极性，帮助学生认识自我，建立自信，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观与基本技能的过程，从而实施目标教学，优化教学过程，推进素质教育。二．课题研究的设计（一）课题的界定评价：教育是一个从量变到质变的不断发展的活动过程，需要根据情况变化

6、及时做出判断和决定，由此产生相应的教育评价。评价是英语课程的重要的有机组成部分，是实现课程目标的重要保障。教育评价包含教育测量与教育评估两部分。它根据英语学科教育的目的及原则，对教育过程和所产生的成果进行定性和定量的测量，进而做出价值判断，并为学生的发展程度和教学的改进提供依据。简而言之，人们通过评价的手段收集相关信息（比如，学生的阶段学习成绩）、解读信息的含义（学生学习的进展情况、存在问题等）并依次做出判断和决定（如何改进教学，调整教学进度）。英语学科的教育评价包括对英语教育全过程的评价—教学目

7、标、教材等教学资源所提供的教学内容、教学模式与方法、学生学习状况和成就、教师教学能力以及对教学评价质量的评价等等。英语教学的评价包括非测试性评价和测试性评价、形成性评价与终结性评价等不同的区分方式。考试是评价的工具之一。形成性评价：通过多中评价手段和方法，对学生学习过程中表现出的兴趣、态度，参与活动程度，对他们的语言发展状态做出判断，对他们的学习尝试做出肯定，以促进学生的学习积极性，帮助教师改进教学。（二）研究目标目前的初中英语课堂教学中，由于“中考指挥棒”的引导和学习任务的繁重，在一定程度上存在

8、着学生被动接受，缺乏学习的热情和自主性，因而教师面临的最重要的任务是提倡素质创新教育，提高学生学英语的主动性和积极性，让每个学生都进入主角的课堂角色，从消极的知识接受者转化为积极的参与者，从而提高课堂教学质量和效率。（三）研究对象：宁波市联丰中学2004届初三（1）班学生11（四）研究内容1.调查学生的学习兴趣、学习动机、学习目标的制定，学习习惯方法及课余学习是否存在行为困扰。2.分析总结学生学习时普遍存在注意力、兴趣、意志、情感等方面的问题。3.在04届初三年级确定301班作为跟