“双减”政策下小学英语作业的有效设计.docx

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“双减”政策下小学英语作业的有效设计“双减”政策是素质教育的深化和延伸。“双减”政策的主要目的是在减轻学生的课业压力和心理负担的基础上，促进学生从知识到素质的全面发展。在小学英语学科的学习过程中，“双减”主要目标是降低小学英语学习的负担，从而提升学生的综合学习能力和整体英语学习素养。这就要求教师在小学英语作业设计过程中，要充分发挥主观能动性，为学生设计出优秀的作业，让学生在快乐作业过程中，夯实课堂所学知识内容。一、设计趣味性、开放性、探究性的英语作业（一）设计更加具有趣味性的英语作业兴趣教学是教育领域中公认的优秀教学方式之一。兴趣既是学生学习的第一动力，也是教师教学过程中的重要抓手。运用好趣味性作业设计这一理念，能够为小学英语教师在作业设计和教学过程中消除困难，起到事半功倍的作用。以《Whereisthebird》一课的教学为例，教师可以鼓励学生们在课后画一幅画，画中的重点是教室附近的鸟。鸟可以在窗台上，也可以在树上，在人的左边右边等等，随后鼓励学生学着表达bird到底在哪里。上课的时候，大家一起来展示。通过这样的教学方式，不光能够将发散性思维的训练形式运用到实际作业设计过程中，还能够锻炼学生的表达能力，可谓是一举多得。（二）设计具有开放性的英语作业在小学英语作业设计的过程中，开放式的英语作业形式与趣味性的英语作业设计同样具有重要意义。在小学英语作业中设计开放式的作业，不光能够让学生在做作业的过程中通过自身的优势表达，发挥出自身的优势，创造出新的事物，还能够发散学生的思维，激发学生对作业的探索热情。 以《Ouranimalfriends》一课的教学为例，教师可以将角色扮演的方式引入到课后作业的设计当中。在设计作业的过程中，教师可以将农场中的动物场景等，引入到课后作业当中，并将就近居住的学生分成一个学习小组，让学生们自行通过角色扮演的方式将ouranimalfriends表现出来。到了下一堂课上课的时候，老师就会发现在课堂上出现很多“小动物”，“小猫”“小狗”“小兔子”等，而且这些“小动物”的特点还各不相同。通过这样的作业形式，能够让学生在角色扮演的过程中深挖小动物的特点，同时还能够培养学生的沟通和表达能力，从而激发学生对英语这门学科的学习欲望，让学生更好地学习英语知识，为今后的英语学习奠定良好的基础。（三）设计具有探究性的英语作业探究性作业的设计是小学英语作业设计过程中对知识拓展的需求所致。探究性作业不光能够夯实课堂所学知识，还能够对课堂知识进行升华。通过对课堂知识的应用，探究出新知识和新技能，让学生在做作业的过程中提升自身的英语知识技能，全面提升自己的英语学习能力。以《Atweekends》的教学为例，老师可以让学生想象一下，自己在周末的时候都会做什么，大家可以简单列一个活动清单，然后让学生说出为什么这些清单上会有这些活动的名字。接下来，学生们就会纷纷表达出自己的想法。此时，教师就可以趁热打铁，给学生布置一个探究式的作业。作业的内容可以是通过互联网等多种渠道找寻到这些活动的优势、趣味性甚至是有什么推荐意义等。在查询资料的过程中，不光能够有效激发学生的学习欲望，还能够锻炼学生的综合能力，需要对查询的内容进行真伪辨别。同时，还需要对这些进行整合和总结，在这个过程中就潜移默化地提升了小学英语教学的整体质量。二、精选作业内容并融合不同类型作业（一）精选作业内容 基于传统英语教学模式，在布置英语作业时，教师更倾向于让学生摘抄单词，背诵优秀语句。但是，上述作业布置模式很容易激发学生的厌烦心理。如果学生仅仅是机械记录并摘抄字词、语句，没有深入领会教学内涵，则无法达成理想的教学效果，难以切实提高学习效果。在作业布置过程中，部分教师会运用同步练习或试卷练习的方式巩固学生的知识。上述方式相对单一、固定，单纯让学生完成作业。在布置英语作业时，教师应先关注作业质量，而不能过度注重作业数量。基于“双减”政策背景，为达成减负增效目标，教师可先行布置少量作业，确保学生能够在高质量完成的前提下适当增加作业内容。在选择作业内容时，教师应适当筛选，从中提炼精华内容，确保学生可深入理解并掌握所学知识，保证作业完成效果。例如，在围绕译林版教材《Let’seat》单元进行讲解时，由于本堂课的知识点大多围绕饮食方面的内容，教师可首先布置口头作业，鼓励学生利用课余时间携手父母共同完成作业。在布置作业时，教师应鼓励学生运用英语表达晚餐食物，引领学生自主介绍餐桌上的食物，积极与父母展开对话练习［1］。由于本堂课内容还涵盖单复数知识点，学生与家长展开练习时也可录制视频并将其传送给教师。相应地，教师可通过审阅视频，了解班内学生对于各类知识点的掌握情况，这样既有助于提高学生的口语表达素养，也能够加强学生与家长间的互动交流沟通，增进家长与学生间的情感，保障作业完成效果。（二）融合个人作业与合作作业在教学进程中，教师应注重对学生的思维创新、资源整合、分析、阅读等素养进行专项培养，鼓励学生正确认识作业的价值与功能，而非单纯采取书写训练、习题轰炸等模式帮助学生完成作业，更应重视作业质量而非作业数量。同时，在对英语作业进行管理优化时，教师还应明确学生主体地位，实现课后与课堂的紧密联系；既要让学生充分利用课堂时间，也应该鼓励学生利用课余时间自主学习，强化其自学能力，使其可高质高效地掌握所学内容，并适当对课堂知识进行延伸与拓展，有效落实“双减”政策目标。 在完成作业时，若学生仅仅只是独立完成作业，则很容易产生倦怠、拖拉的心态。鉴于此，在布置作业时，教师可引入合作模式，鼓励学生完成作业，实现作业布置的多元化。在布置英语作业时，教师可引入小组合作模式，创建富含探究元素的作业，鼓励班内学生相互交流合作，强化其对于学习的源动力。在相互的合作与交流中，学生也可向他人借鉴优秀方法，依托学生间的互动，有效拓展个人学习能力。例如，在围绕译林版教材《Weloveanimals》进行解析时，教师可布置预习类作业，鼓励学生依托小组间合作，共同完成作业。同时，教师还可引导学生结合自身兴趣，利用课余时间搜集小动物图片，也可让学生向父母和同学请教与小动物相关的英语单词。上述方式能够鼓励各小组学生共同围绕课堂内容开展预习训练［2］。通过广泛搜集课外资料，也有助于学生梳理课堂内容，整理所收集的动物图片，将对应单词标注在上面，更好地把握单词发音。相应地，组内成员间也能够相互讨论，共同确定本单元的核心内容。在后续的课堂讲解中，教师也能够提前了解具体的预习状况，针对暴露出的问题及时解决，了解学生自学情况，给予学生针对性引导，有机融合个人作业与合作作业，有效提高学生学科素养。三、设置自主化作业并践行因材施教理念（一）设置自主化作业基于“双减”政策理念，教师不但要减轻学生负担，还要持续强化学习的实效性，提高教学效果，进而增强学生综合素养。在对于英语作业进行管理时。教师应围绕减负增效目标进行优化，调动学生主观能动性；既要减轻其负担，也要保障良好作业效果，进而使其可深切领悟“双减”政策内涵，全方位增强教育质量。基于素质教育理念，教师不能过度注重灌输式、填鸭式应试教育方法，而应注重提高学生能力。 基于“双减”政策背景，在布置英语作业时，教师应注重改善班内学生存在的两极分化问题，深入调研班内学生实际需求，引入分层次方式布置英语作业。同时，教师应结合学生的知识背景、学习能力、认知情况开展层次划分。在布置作业时，教师应将自主选择机会提供给学生，鼓励其结合自身弱点开展有效的提升与拓展。对于英语学科，在布置作业时，教师可首先与学生展开讨论交流，在了解学生兴趣爱好的前提下强化作业布置的针对性［3］。对于理解能力较弱的学生，教师可重点引导其参与阅读训练；对于写作能力较薄弱的学生，教师可布置书写性训练，鼓励学生多多阅读课外资料，持续开拓并巩固自身视野，进而增强学生的写作素养、阅读能力；针对部分口语表达能力相对较为薄弱的学生，教师首先可引领其参与听力训练，鼓励其与班内其他同学用英语相互交流，强化其英语表达素养，进而让学生做到敢于说话，勇于交流，快速提高学习能力。（二）将因材施教理念融入作业布置在检验学生作业时，教师也多关注学生是否清楚自己的答案是否正确。该种模式很可能让班内学生出现两极分化状况，不利于保障作业质量。针对部分基础薄弱的学生，上述方式可进行巩固。但是，对于学习能力相对突出的学生，同步练习作业无法满足其需求，很容易让其能力止步不前，无法提升其能力。鉴于此，教师应采取有力的革新措施，根据学生特点分层布置作业，提高作业完成效果。在布置作业时，教师还应因材施教，结合学生的实际需求，布置英语作业。尤其要选择适合于认知发展、能力提升方面的作业，巩固并提升学生的知识认知水平。针对小学低年段学生，在布置作业时，教师应尽可能减少并取缔重复性、机械性作业，将探究类作业布置给学生，鼓励学生借助动手作业巩固所学知识点。针对小学高年段学生，教师应结合考试内容、教学大纲，助力其巩固所学知识，提高其英语能力，让学生能够立足于基础知识不断拓展并提高。一旦学生能够高效高质量完成作业，则表明其学习效果得到了显著提升。例如，在围绕译林版教材《Happybirthday》进行讲解时，由于本堂课内容主要围绕数学学习，在布置作业时，教师可鼓励学生共同参与游戏类探究活动。在课堂中，教师首先可为学生演示一遍作业模式，向学生询问：“Howoldareyou?Letslookpictures，Howmany…?”相应地，学生可回答道：“Iamtenyearsold，Threebooks，Fivepencils.”在此基础上，教师还可以引领学生参与拆盲盒游戏，提高教学的生动性。 在完成教学示范工作后，教师可鼓励学生利用课余时间展开练习，既可以找寻同学，也可以与邻居小朋友、父母共同开展一些活动，巩固所学知识点。之后在课堂讲解时，教师可抽查班内学生的作业完成情况，鼓励学生录制游戏视频，助力教师检验作业完成度。值得注意的是，教师不但可引导学生围绕各单元开展游戏，也可引领其借助同类型的游戏活动预习其他知识点，逐渐增强自学能力。简而言之，通过践行因材施教理念，结合学生实际兴趣需求设计不同类型的作业，有助于学生利用课余时间自主掌握并探究英语知识，强化自身能力，培养良好学习习惯，快速提高英语综合素养。综上所述，小学英语教师在英语课后作业的设计过程中要深刻贯彻和落实“双减”政策，为学生从趣味性、开放性和探索性三个方面设计课后作业。通过趣味性的方式激发学生的学习热情，运用开放式的作业设计锻炼学生的想象力，通过探索性的作业设计，拓宽学生的知识面，为学生全面发展奠定良好的知识和技能基础。教师通过科学的作业设计方式，加深学生对课堂知识的印象，提升课堂知识的理解和应用，从而真正贯彻落实“双减”政策。