“双减”政策下的小学语文作业设计优化.docx

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“双减”政策下的小学语文作业设计优化在普遍的观念下，小学语文作业是一项“费时间”的任务。之所以这样说是因为在实际的教学中，语文作业的功能更多地指向了对相关语文知识的“再整理”，具体的表现形式可能是对基础字词的重复性抄写，也可能是在完成阅读后进行的相应练习。在“一课一辅”的原则下，小学语文课外作业在理论上并不算多。也就是说，除了基于培养学生书写习惯的《硬笔习字》与起到教学巩固作用的《补充习题》，学生的课外作业应该只限定于唯一一本课外的辅导资料。那么，究竟是什么原因致使了“双减”政策的必须推行，就要从作业布置的形式和内容两个方面进行深入地思考。长久以来，学生课外作业过多、课外辅导压力大的现象一直存在。“双减”政策的大刀阔斧也正是为了斩断这种弊端。结合课后延时辅导的客观存在，如何最大程度地进行语文作业的优化，将学生真正解放出来还需要从源头入手，在进行小学语文作业设计的时候就以科学、严谨的态度，还语文教学以温度。1.严格依据课程标准，尊重学生身心发展规律 语文新课程标准是有效指导教师该如何教学生该如何学的准则，但是在教学实际中，无论是教师层面还是学生都未曾真正深入地把握新课标的内涵。对很多小学语文教师来说，教学准备的主要工作便是下载教学资料，在内容不统一的教案和课件中谋取平衡。这种方式或许会给教师带来一时的便捷，但是却无法从本质规律上培养学生的语文素养。事实上，教学与课程标准脱节的情况已经屡见不鲜。很多教师和课程标准的接触只局限于参与教师能力水平测试，而未在教学中不断地反思，不断地温故知新。[1]也就是，碍于各种因素的影响一线语文教师更依赖教学实践中的经验，而忽略了理论应当作为实践的基础与依托。与之相适应的是，教师在针对学情的分析上同样过于看中教学经验，而忽视了学生客观地身心发展。由此可见，“双减”政策在一定程度上也是在变革这种“只接地气”不尊重客观规律的情况，旨在以政策地引领更好地将课程标准作为教学的重要参考，切实设计符合学生身心发展规律的作业，让学生的语文素养真正得以发展。这一点，在学生人教版语文二年级下册《一匹出色的马》这部分内容时就可以较为充分地体现出来。依据语文新课标的要求，学生如何在参与教学的过程中有效提升语文学科核心素养已经成为了教学的终极目的。除此之外，在组织小学语文教学活动的时候，也要重视学生所处的学段，并能够依据着新课标的要求来优化教学。正如本次教学针对的是二年级学生，就应该在尊重学生身心发展阶段的同时充分考虑学生的最近发展区，以新课标中呈现出的标准有层次对学生进行影响。基于这些要素，文章中的“出色”一词就成了整篇阅读的核心。从大语文系统来看，对于小学低段的语文教学更重视学生阅读长文能力的挑战，同时能够自由地完成写绘，在自然识字中更好地感悟生活主题。那么，在进行本次教学的巩固型作业设计的时候，就可以充分地发挥学生的主观能动性，用“出色”训练说话，明确文中“出色”的各个要素。除此之外，也可以选择用绘画的形式来表达文本的“出色”，比如说绘制出色的春景、出色的妹妹、出色的家庭、甚至是出色的马，以学生的喜闻乐见更好地感知阅读文本的内涵，以期在“双减”推动下更有效地促进学生语文发展。2.在粗放中把握精细，致力于学生的发展 很多新手语文教师常常会存在困惑，基于对语文教学的理想化构想，在实施教学的时候他们更倾向于让学生一步到位地体现出个性化的让人眼前一亮。于是，一种显而易见的矛盾就相应出现：一方面发现倘若不给学生提供相应的教学支架便会让学生无从下手，另一方面由于教师在教学中提供了相应的框架导致了千篇一律的效果。这两种情况的产生显然让教师想看到的特立独行无处安放。[2]那么，在组织小学语文教学的时候究竟应该如何把握指导的尺度，就成了亟待解决的问题。事实上，学生带着头脑进入课堂实则也像是一种参与交流的方式。这个时候，教师应该辩证地看待学生的长处与不足。拿写作为例，基于三年级刚入门的实际，学生不知道该如何下笔也是无可厚非的事情，这个时候，要想真正让学生独立完成习作，就要在粗放中把握精细。简单来说，作为教学的组织者，教师应该给学生提供一些帮助，但是这种帮助应该是在大范围的确定下让学生自主地去发掘自己的擅长之处，从而以多维的角度促进学生的全面发展。例如在学习人教版语文三年级上册《习作：那次玩得真高兴》时，就可以切实借助作业设计的优化指导学生更好地写作。对于学生习作，有时候教师干涉越多学生越不知道该怎么写。之所以这样说是因为倘若让学生处于考场环境中，虽然或许会出现跑题或偏题的现象，但是学生基本能够在规定的时间内完成创作。那么，基于语文课堂教学中的习作指导则过了更多的“精益求精”，即学生在接触了相应的点拨后会激发更多想要写得更好的动机。可是，教师又必须解决在这个过程中可能产生的误区。以本部分教学为例，很多教师为了给学生提供写作的支架，会组织学生切实地去做一做某个游戏。这种方式确实能够调动学生的参与积极性，也有助于写作文时的具体描述与表达，但是由于参与的是相同的游戏，虽然学生会有书写习惯上的不同，但是依然很难避免“撞车”。为了减少这种情况的出现，教师在进行习作作业设计的时候应该以粗放的形式引导学生思考，在游戏过程中概括出要点，比如说游戏前的准备，游戏中的场面以及游戏后的心情，进而有针对地引导学生把握细节，更好地完成写作。3.借助学段依托，以动态的发展培养能力很多情况下，小学语文的学段意识被人为地破坏掉了。从小学整个阶段的教学来看，一二年级的低段，三四年级的中段、五六年级的高段应该像阶梯一样循序渐进。可是，在实际的教学中，出于各种缘由教师太过强调了“学段本位”，即长期教学某个学段，以熟能生巧作为教学的技巧。这种情况看似给教师带来了便利，但是其隐患也不言而喻。事实上，即便教师反复教学某个学段，看似对教材内容越发熟悉可是学生一直在变，那么在教学实施的过程中学情的改变也应该带来教学内容上的改变。也就是说，在整个的教学实施中，因为学生的“变”也带来了教学环境的“变”，倘若教师用静态的经验看待这种动态的变化，不仅是对学生的不公平也会影响课堂的活力。[3]不仅如此，由于和其它学段的脱节，教师更多地关注了学生在该学段应该掌握的语文素养，而忽视了长远的发展。在“双减”政策的影响下，要想真正“减负”就要做到“增效”，更直接的方式便是以不同学段的动态发展作为依托，既让学生拥有一定的学习准备，又指向下一阶段的发展。 基于人教版语文教材分析，以指导学生学习人物类习作为例，在低、中、高段就有明确的内容，也暗含着教师应该以动态的发展指导学生的必然。在二年级下册语文园地的写话中，是借助表格来引导学生介绍自己的好朋友，从“长什么样子”和“我们经常做的事”进行思考。到了三年级上册则出现《习作：猜猜他是谁》，用游戏的方式将人物特点呈现得更加深刻。四年级上册《习作：小小“动物园”》和五年级上册《习作：“漫画”老师》，也是在学生语言表达能力提升的基础上对人物描写策略的逐渐细化，在一定程度上既是结合学生身心发展规律的体现，也是循序渐进培养学生丰富写作素养的方式。那么，教师无论处于哪个学段的教学当中，都应该纵观整个小学阶段的相关内容，既明确学生来时应有的准备，也把握清楚未来将达到的高度，从而在动态依托中有效提升语文能力。4.依托语文学科特质，融入传统文化元素作为以汉语作为母语的国家，学生学习语文不仅是对如何有效使用语言文字的掌握，更是通过语文接触我国传统文化知识的手段。这种特点也自然而然将语文学科与其它学科区分开来，既肯定了小学语文的功能属性又强调了它的文化属性。在“双减”背景的影响下，以人为本的教育理念重新成为组织教学的核心。换句话说，随着“双减”的落实势必也要革新掉很多不利于学生成长的因素。在这样的情况下重新审视小学语文教学中的作业设计，就应该遵循着语文学科的特质让语文作业更有“语文味”。事实上，从当下的生活环境来看，人们对传统文化的喜爱也溢于言表。汉唐文化的影响让“古风”也成为了一种时尚。但是，在组织学生深入感知传统文化元素的时候并不能只看中表明的现象，而要通过文化元素看到深层的内涵，即产生这一系列文化现象的根源，从而让学生能够以作业设计的形式由表及里、由浅入深地深度感知我国的语言文化。[4] 在人教版语文教材的编写中，明确的单元主题也有传统文化的身影。例如三年级下册第三单元的教学内容，就是以传统文化作为的主题。在这一单元中，先是以《元日》、《清明》、《九月九日忆山东兄弟》这三首诗引导学生感受传统节日，继而是对我国四大发明之一的造纸术的学习，以及明确有关赵州桥和《清明上河图》的知识。为了更好地巩固这些教学所得，本单元还特意安排了一次有关传统文化的综合性学习，因此，在单元整体作业设计的层面上，就可以创造性地完成研究成果的展示。比如说教师可以引导学生借助本单元学习的阅读文本制作传统文化书签，既可以是选择了某个节日时的场景，也可以是造纸术的发明过程，又或者是模仿着赵州桥的独特设计以及清明上河图中的内容。这里要强调的是，之所以让学生亲手制作就是想通过让学生付出劳动的方式明确这些优化文化传统遗产的来之不易。以赵州桥为例，倘若学生画得都不够生动，再对比古代时的工艺自然能明确它的难能可贵，进而激发出对我国古代劳动人民智慧与才干的赞叹。5.重视作业与生活的联系，强化语文温度从“双减”的意图来看，其实施的动力源泉应该是对学生人身自由的解放。从这个角度思考，在以往的语文教学中学生或多或少是被拘禁在“一席之地”里的。或许是看得见、摸得着的教室，又或者是看不见、摸不着的“教室”。这种现象也真实地解释了为何有些学生在课堂参与过程中积极性并不高的原因。考虑到小学生的天性，教师在进行作业设计的时候应该给学生更多的自主权，既让他们能够在教室里坐得住，也能真正走向户外，走到阅读文本中描述过的现场。那么，基于知识的储备与实践的探究，学生获得语文素养的形式也从静态的教学转为了动态的探索，古语中“读万卷书，行万里路”也是这个道理。要想加强作业设计与生活的联系就应该让语文有温度，防止机械性、重复性作业对学生情绪的负面影响，真正用学生喜欢的方式感知语文的实用性。[5]例如在学习人教版语文四年级上册《爬山虎的脚》时，就可以通过作业设计强化语文教学的温度。 在学习压力的影响下，学生的空闲时间多数给了“安静”的方式，比如玩手机、看电视、打游戏，对于户外活动这种“活泼”的选择则是越来越少。随着“双减”的深入，学生的自主时间也变得越来越多，那么，以作业的形式让学生走出家门去寻找生活中的“爬山虎”就切实可行。不仅如此，为了更深刻地触发学生的参与热情，教师可以在教学组织中鼓励学生参与“帮爬山虎的脚触着墙”的活动，从而吸引着学生主动走出房间，并在成就动机的驱使下持续地去观察。不仅如此，因为不想让爬山虎枯萎的初心，也让学生加深了语文对生活的指导作用，既让语文作业变得更有温度也让学生更有爱心。总而言之，在“双减”政策的实施背景下，小学语文教学中的作业设计也要进行相应的优化。重视语文课程标准的能动作用，真正关注学生的身心发展规律，在粗放的设计中把握住应有的精细，凸显语文学科特性的同时也重视联系生活，都是有效进行语文作业优化、切实提升学生语文素养的正确途径。