基于双减政策的小学语文作业设计探究.docx

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基于双减政策的小学语文作业设计探究双减政策对于中小学阶段的教育工作而言，不仅涵盖课堂教学工作方面的改革要求，也强调学科作业设计工作新一轮的调整。学科作业设计与设置的目的在于巩固学生的所学知识，并通过进一步的作业练习实现深度学习。中小学阶段作为学生成长的关键阶段，学科作业的设计质量对其学习观念、理论积累与综合学习能力培养等具有重要意义。因此，在现阶段双减政策的实施背景下，教师应在原有的作业设计基础上进行理念创新和作业设计创新，通过多样化、趣味性的学科作业设计，使学生可以在学科作业的练习与实践中逐步提升自身的理论应用能力与学科思维。一、双减政策的相关概述从政策内容上看，双减政策体现出的核心思想在于减量提质。所谓的“减量”是降低学生的学业负担，使学生可以在课后拥有广阔的自主成长空间；“提质”主要提高课堂教学工作水平与学科作业的设计质量。通过这两方面的教学工作优化与创新，使学科教学工作可以实现新一轮发展。2021年，双减政策经过全国人大的拟定与提议后明确入法，其核心内容为减少义务教育阶段学生的负担。该项政策内容之所以提出和入法，其主要原因在于家长在现阶段的家庭教育工作面临学生的学业负担重这一情况，其次为未成年子女沉迷网络却不知如何教育等问题。家庭教育促进法的诞生，呼吁义务教育阶段的学生作业负担与校外培训负担需要进行调整，双减政策的提出强调学校、家庭与社会之间需要形成合力，通过相互配合的形式，使未成年人在学业负担减轻的过程中，可以得到多方面教育机构的培养与管理。从学科作业设计的角度上看，双减政策所强调的主题之一为学业负担减轻。教师在学科作业的设计工作上，需要探究提高作业设计质量与减少作业设置数量的有效措施。二、学科作业设计优化的意义 “双减”作为学科分配和课外培训机构的政策内容，对以往的学科分配设计和分配模式提出了相关整改意见。由于需要通过减少学科政策下的作业数量来巩固学科外的作业数量，因此需要通过减少学科政策下的作业数量来评估学生。从培养现代学科素养的角度来看，过多学科作业的设置不仅影响学生对理论知识的深入理解，还影响学生自主学习能力、学习兴趣和实践能力的培养。如果不控制和简化学科作业的数量，很容易导致学生在当前的作业实践中缺乏综合素质的培养，而且在复杂的学科作业设计模式中具有高度的重复性，学生的学习效率和质量也很难得到有效提高。学科作业设计优化主要是指作业考核项目具有针对性、全面性和多样性，并具有数量上的简化特点。随着年级的提高，学生学科素养培养的内容也发生了变化，在以往的学科作业设计工作中，一些教师仅采用习题集、课后习题甚至模拟卷的方式，通过对同一、单一问题类型的训练，使学生加深对理论知识的记忆。这种作业设计方法容易对学生的学科素养、学习能力和学习兴趣的培养产生负面影响，比如，会压缩学生的独立成长空间。作业设计优化是一项以数量简化、考试内容深化和评价模式优化为导向的教学工作。通过多样化的项目设计和数量投入，使学生在当前的作业实践中有更好的学习积极性、综合思维和理论实践空间。三、小学语文作业设计现状分析从国内目前整体的学科作业设计情况上看，虽然国内大部分地区的中小学已经能够落实双减政策的相关内容，但在细致的学科作业设计工作中还存在理念滞后、作业设计形式单一、作业设计忽视学生的综合素养培育等情况。根据双减政策的主要内容与主题思想，教师在进行作业设计工作时，应积极进行多角度优化和创新。现阶段小学语文作业设计存在的不足主要体现在以下几个方面：首先，缺乏多样性，重复性强。学科作业布置的目的是使学生在接受课程教学、设置不同难度的问题、通过学科作业练习的基础上，进一步理解本课程的理论知识，逐步提高运用本课程理论知识的能力。在学科作业的设置上，一些教师缺乏简单化和质量化的意识，这使得语文作业的安排更加复杂，包括单元试卷和阅读理解题。学生通过“题海战术”建立特定的学习思维。从合理性和双倍减量政策的角度来看，这种作业安排容易让学习基础好的学生“产能过剩”，也容易让学习基础差的学生负担过重，导致学习效果适得其反。其次，作业内容缺乏趣味性与实践性。双减政策对学科作业和课外实践活动安排的要求不仅体现在数量的简化上，还体现在作业安排和课外实践活动的趣味性和实用性要求上。作为一门跨文化的汉语课程，语文教师不仅要注重对学生基本语言知识的讲解和练习，还要在作业环节突出作业的训练质量和文化综合性，从而在当前的作业衔接中逐步提高学生的跨文化思维能力和理论应用能力。在语文的编排上，有些老师只根据练习本和课例安排作业。学生只有结合教材案例和练习才能完成相应的科目作业，导致语文思维和学科综合素质的培养还存在一些不足。学科作业双减政策的工作要求，不仅要求教师根据学科理论的内容深化学生的作业，还要结合学科素养培养的要求，注重学科作业的趣味性和实用性。最后，作业评价模式片面。作业评价工作是教师向学生反馈作业完成情况、完成质量的后续流程。学生通过获取教师的作业评价，反思自身完成学科作业过程中存在的不足，并根据教师的作业评价确定学习目标。然而，部分教师在作业评价环节上，多数情况下仅核对学生的答题正确率，对于学生的实践成果或者创新性思维等缺乏相应的评价引导，容易影响学生在后续作业练习中的积极性。对此，针对该种情况，教师在后续的学科作业设计工作中，还应转变以往的作业评价模式，通过正向、积极且全面的作业评价模式，使学生可以在作业练习中基于作业评价引导提高作业实践的积极性。四、小学语文作业设计思路与对策1.设置合作类型语文作业。 小学语文课程的内容更贴近现实生活，如作文写作内容、记录现实生活的课文内容等。从兴趣培养的角度来看，教师需要结合学生的性别差异、个性差异、理解能力差异和思维差异，通过转变作业设计模式，使学生逐渐对作业设计系统产生更好的兴趣，为深化素质教育提供有力的帮助。从内容性质和分类来看，语文学科涉及的对象和要素很多，需要通过相应的作业设计理念来满足当前教学发展减负、提质的需要。在合作模式下的作业问题设计中，主要遵循作业设计的趣味性和真实性原则，使学生能够在真实生活经验的基础上思考和完成作业。在重视作文写作技能和写作理论知识教育的基础上，教师可以拓展语文作业的实践形式，如分组完成相关作文写作、阅读任务和练习任务。如，在关于口语交际的学科作业设计工作上，教师可基于学生分组，使小组成员以合作实践的方式共同完成某项学习任务。小组合作学习的过程中考验学生的合作能力、沟通能力与学习能力等。该方面的学科作业设计形式可从预习阶段或者课后阶段进行设置，在预习阶段，教师可使学生以小组为单位分别完成课文的初读、生字词标注与课文主题思想探究等学习任务，该环节、该种模式的作业设计模式，一般考查学生的自主学习能力，通过小组为单位，作业数量上可由成员自行分配，通过分工的形式，使学生合作完成综合类型的学科作业，以此培养学生的合作能力、理论应用能力与自主学习能力等。其次，在课后阶段的合作类型作业中，教师可基于课文阅读的拓展性研究，使学生之间在课后通过合作探究、阅读交流与相互讨论等方式对所学课文内容进行深度学习。如，在关于古诗文的教学工作中，教师在课后可设计“挖掘同类型古诗文”的作业内容，使学生以小组为单位进行课外阅读与分工合作，共同探究相同类型的古诗文。在数量上，教师应确保每位小组成员能够独自完成两至三首的古诗文查找任务。通过该种作业设计模式与组织模式，使学生可以在学科作业精简、综合性打造的学习、探究与实践过程中进一步提升自身的学习能力。2.注重语文作业设计的多样性。如果语文作业内容和考试形式单一，内容组合固定，容易使学生缺乏良好的完成积极性。学生可能会更加注意在短时间内完成家庭作业，也很容易降低学生完成家庭作业的耐心和主动性。同时，这种作业模式会对学生产生不同程度的影响。在作业设计方面，教师需要结合学生基本学习情况进一步优化作业内容和类型的设计。例如，在介绍家乡或者景物刻画的课文教学中，教师可以通过数据扩展的方式，一方面拓展学生对课文内容学习的视野，另一方面设计观察类的语文作业，使学生在课后通过观察现实生活中的人或者物，完成文字记录类型的语文作业。此外，在关于学生作文习作方面的作业练习中，教师在该项目的学科作业设计工作中，可引入现实生活情境的相关内容，使学生结合自身的生活经历或者相关体验，思考如何通过作文写作的方式进行生动表述。除了书面作业以外，教师还可结合线上作业的形式，使学生通过制作短片+文字说明的方式，锻炼观察能力与写作能力。多样性的学科作业设计模式，可以整合多项能力培养，使学生在综合性强的学科作业练习中训练多项学习能力。3.设计新型学科作业。 在以往的语文作业设计工作中，一些教师主要根据教材中的章节安排课后作业。学生对这种作业模式的兴趣相对较低。有些学生甚至不愿意完成语文作业，认为答案在教科书里，根本不需要思考。因此，在当前的作业设计工作中，除了增加作业的多样性、减轻负担外，教师还应注意作业设计的质量。教师可以根据不同的语文知识点安排相应的课后训练任务，使学生在思考的基础上，结合学科的理论内容和作业的相关要求，完成课外阅读练习。语文实践作业的设计可以引导学生灵活运用在课外实践活动中所学的理论知识，不断提高实践能力和理论应用能力。例如，通过语文作业设计的电影观看模式，一方面，学生可以结合自己的理论知识，以书面形式表达电影中的情节内容和感受，另一方面，他们可以在这种理论内容转换模式中逐步建立起更好的学习热情。在观影模式的个性化作业设计中，教师应培养学生口语表达能力和语文素养的积累，并通过选择合适的语文主题电影，让学生根据观看电影的感受完成相应的作业问题。例如，教师可以介绍著名作品《草船借箭》，它改编自罗贯中作品《三国演义》，让学生在观看电影的基础上完成相应的问题，如：“诸葛亮的外貌特点是什么？”“通过这些人物的表演，可以看出诸葛亮具有哪些性格特征？”从“双减”政策的角度来看，这种作业设计模式体现了数量上的简化特征。主体部分的考试知识点也可以根据电影内容和学生的理论基础进行适当调整，从而实现更好的个性化作业设计模式。学生将语文理论知识运用到观看电影的过程中。在后续的教学指导和作业考核中，教师还可以根据学生作业的完成情况适当深化知识点，使学生在这种个性化作业模式的培养中逐步提高理论应用能力。综上，根据现阶段实行的双减政策，小学语文作业的设计方向与评价模式，需要教师在原有的作业设计理念、思维与方法上进行相应的革新，以此确保学生可以在当前的课程理论学习与学科作业实践中，得到较为全面的教学培养。另外，根据学科素养的教育要求，教师在学科作业的设计工作上还应从不同角度、不同类型的习题训练中，培育学生的理论应用能力、创新思维与文化素养等。小学阶段的语文学科综合素养，要求教师从理论应用、自主学习、思维拓展与创新意识等方面，结合双减政策的要求，使学科作业的整体模式可以满足学生全面成长的需求。