“双减”政策下的初中英语作业设计.docx

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“双减”政策下的初中英语作业设计作业在整个教育体系中具有承上启下的作用，它既是对课堂教学内容的进一步归纳反思，也是新知识学习的开端。为了巩固学生的课堂学习成果，很长一段时间内，教师都对学生的课后作业有着很高的关注度以及严格的要求。然而超负荷的作业量、缺乏针对性的枯燥练习也确确实实为学生的课余生活带来了沉重的负担，与当前我国所倡导的素质教育背道而驰。为解决当前不利于学生健康成长的环境问题，2021年国家颁布的“双减”政策引发了教育界的轰动，其中核心主张就是要教师在作业设计中“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担”“提高作业设计质量”。“双减”政策无疑推动我国向现代化教育体系更进一步，同时也对当前的初中英语教师提出了更严峻的挑战。优化作业设计、提升作业质量、切实帮助学生提高英语综合能力，落实减负增效，成为如今每一位英语教师必须面对的关键性课题。一、“双减”政策对当前初中英语作业设计的启示在长期的教学实践中，我们不难发现学生学习压力与学习效率呈负相关，教师越是在教学过程中急于求成，给予学生过重的压力，学生的学习效果越是不理想，学习抵触情绪越是强烈。因此，“双减”政策是基于现存英语教学切实问题的思考。英语教师在整个教学环节中，往往仔细打磨教学设计，以求用充分的备课准备使自己的教学更加清晰合理，大部分教师还没有从“课堂中心”的角色中抽离出来。当前国家提出“双减”政策就是要让教师切实践行教育中的“人本”精神，重视学生在学习过程中的积极体验。过去课后作业是学生学习的压力源泉，遵循这一思路，如今就要让学生从沉重的课后作业负担中解脱出来，减负增效，全面发展，健康成长。二、初中英语作业设计现状在过去很长一段时间的初中英语作业设计中，存在着许多与“双减”政策相背离的问题。 首先，许多初中英语教师太过于依赖教辅资料，缺乏基于学生现实学情对课后作业进行开发设计的意识。有的教师甚至同时使用多本内容相近的教辅资料，难以对学生的英语能力提升产生针对性的效果。加上教辅资料内容与品质参差不齐，导致课后作业的现实意义大打折扣。其次，英语作为一门语言，听说读写各项能力自然都是提升的关键，但当前许多英语教师在教学过程中受应试教育观念的影响，为了提高学生的应试能力，教师所布置的作业往往都是有关语法技巧、阅读技巧的书面作业。加上书面作业也是较为直观、易检查的作业完成形式，所以作业设计中就出现了书面作业多，听说训练几乎为零的不良局面。这样的作业设计方式既不能落实课改的要求，也使得学生的英语学习总有短板，能力发展不均衡。与此同时，教师一直都习惯于为全班同学布置相同的课后任务，学生并没有自主选择的机会。这时教师所忽略的是学生之间学习能力与英语基础的个体差异性，统一的要求使得一些后进生在完成作业过程中遇到了较大的困难，搜答案、抄作业等情况时有发生，这些将课后作业潦草应付的学生则会在这样的恶性循环中始终处于落后的状态。就作业完成方式来看，虽然当前合作学习在课堂中的运用已经得到了许多教师的认可与青睐，而课后教师所设计作业几乎都是要求学生独立完成的，综合性实践、探究型任务几乎没有，也因此课后作业呈现出一定的局限性。最后，教师与学生在作业上的互动较少，使得作业有效性降低。在作业评价中教师所体现出的作业批改不及时、作业建议缺乏针对性、缺乏对作业反馈后的持续跟进等问题都使得学生对作业产生了错误的认识，即重量轻质，作业意义不突出。三、“双减”政策下的初中英语作业设计1.更新设计理念，引导学生正确认识作业意义。 作为初中英语作业的设计者，教师首先应该根据“双减”精神更新自己的作业设计理念，正确认识作业的价值，不是一味以量去争夺学生的课后学习时间，而是以适度且有针对性的练习使学生在现有知识水平上实现进一步的提升与突破。在初中英语作业设计中，听说读写的能力训练缺一不可,在设计课后作业时，教师要把握每一项任务的针对性，让学生能力在作业中得到有效训练，让学生感受到课后作业带给他们的提升与进步。就听力作业设计来看，教师可以指定学生每天在固定时间段进行听力练习，学生可以看英文电影进行听抄、听英语广播、英文歌曲或是教材音频；听力练习是最能够将学生最近时间灵活运用起来的课后作业，学生可以在上学路上听、可以在睡前听……这样每天不断地进行磨耳朵训练，积累听力输入，有利于培养学生的语感，为学生的语言输出打下良好基础。就口语作业设计来看，教师在课后作业设计中可以融入更多演讲类、交流类的作业。例如让学生进行课文背诵或复述；让学生在图片的指引下进行“看图说话”；为学生布置一些有意思的演讲题目，如：讲述自己的旅行见闻或是生活中的趣事、自己喜欢的一部电影或一个综艺节目、自己近期读过的一本英文书……并将学生的演讲视频存放至全班talkshow的资源库中，作为学生成长的见证。从阅读作业来看，除了阅读教材内容之余，教师可以为学生推荐补充更多的阅读资源，如绘本、章节书等，这些阅读材料的有趣性和丰富程度都要大大优于英语课本，这样有助于学生建立起对阅读的兴趣。而为了培养学生在课后的良好阅读习惯，教师还可以组织有阅读挑战这样的活动，在活动中，学生需要进行摘抄、复述、打卡，这样能够在班级中形成良好的阅读氛围，并有效激发学生的阅读动力。从写作作业来看，写英文日记、改写英语课文、用英文写对英文电影书籍及电视剧的观后感等都是有效的写作训练方式，能够在日积月累中不断提高学生的写作能力。在布置作业时，教师应当坚持将其中的几种能力训练糅合在一起，学生在课后作业中能够得到多维度的提升。但也要注意作业量的把控，切忌以题海战术抹杀学生的学习积极性。 就作业量上来看，教师应当对每天课后作业完成时间有一定的把控，在做题训练时选取一些经典的例题，对于学生思维具有启发意义的练习来巩固学生的知识。就作业内容上看，教师应当基于课本设计作业而不应该只拘泥于课本，语言的学习具有交互性，所以教师在布置作业过程中可以布置一些生活化、实践性的作业，促进学生日常对英语的实践和运用，使学生明白课后作业的意义。2.提升作业温度，提升作业开放性、趣味性。初中英语知识点较为烦琐，练习题、背单词等方式都很容易使学生将课后作业视为负担，所以在英语作业设计过程中，教师应该以提升学生的积极性为目标，让学生感受到作业并不是在加重他们的负担，而是对他们能力的提高具有实际意义。教师可以将课后作业与现实生活相联系，组织学生开展合作，提高作业的开放性，使学生对课后作业充满热情并愿意主动参与其中。例如在仁爱版九年级英语Unit2SavingtheEarth中Topic1Pollutionhascausedtoomanyproblems教学后，教师可以组织学生以合作方式在课后开展有关“垃圾是错置资源”的调查学习，学生需要对生活垃圾的减少、利用、循环等环节进行探究，并完成一份调研报告。这一课题具有一定的复杂性，在完成调研过程中，学生不仅能对本课的各个重点词汇复习运用，还能够在了解当前污染现状中受到启发，提高环保意识。在Topic3Whatcanwedoathometoprotecttheenvironment?教学后，教师可以布置学生在课后将废物进行再利用，将它们DIY成不同的物品，学生需要通过录制演讲介绍该物品的制作过程以及功能。这样不仅能够加深学生对知识点的印象，也能够多维度地提升学生的英语能力。3.多维开展设计，体现作业层次化、差异化。当前核心素养背景下的初中英语课程强调“因材施教”，这一思想不仅应用于课堂教学实践中，也应延伸至课后作业设计中。教师只有了解学生英语学习能力的差异性，并据此区分作业梯度式，将课后作业层次化，才能够使学生得到有针对性的提升，提高他们的学习效果。在进行作业设计时，教师可以从基础类、提升类、延伸类三个维度展开。在基础类作业中教师要将重心放在课堂教学重点内容的回顾，旨在提高学生的英语基础；对于提升类作业，应该符合学生最近发展区的规律，在课后作业中进一步提高学生的语言能力；延伸类作业需要有一定的难度，使学生能够在完成作业过程中积累更多的知识，产生更多的思考。 如在仁爱版八年级英语下册Unit6EnjoyingCycling教学后，基于本单元“旅游”这一话题，把握本单元“不定式”这一重点语法，教师可以将三个层次的作业设计如下：基础类——完成知识点练习填空；提升类——写一篇关于旅游经历的短文；延伸类——补充不同旅游区的阅读资料，如天坛、大理古城、上海外滩等，学生需要在阅读资料的基础之上选择其中自己最想去的一个地方并写出一份旅游建议，要点包含Whatisthecharacterofit?Howmuchdoesitcosttogothere？Howlongdoesittaketogothere?Whatisthebesttimetogothere?前两个层次的作业要求所有学生都需要完成，而对于延伸类的作业学生可以自由选择，这样学有余力的学生也可以在作业中得到提升。4.线上混合线下，体现作业的交互性、即时性。随着网络科技的发展，如今越来越多的手机应用能为教师的作业布置检查提供更加高效的渠道，所以在进行作业设计时教师也可以将网络信息的优势充分融入其中，将线上作业与线下作业融合，以不同的作业形式对学生的语言能力展开训练。首先，教师可以用趣配音软件取代传统的朗读作业，用百词斩软件取代传统的单词背诵作业，由于内容丰富有趣，学生完成的积极性也会非常高。其次，教师可以用小打卡或者是班级群进行作业的推送与反馈，对学生的作业展开一对一的点评，这样学生得到的建议将会更有针对性，且在学生完成作业后就能够得到及时的反馈，学生在下一步学习中也会更有改善问题的意识并知道改善的方向。最后，学习软件本身自带的数据库可以为教师提供精准的数据和全面的分析，这样就能在很大程度上减轻教师做数据统计和学生数据个性化分析的巨大任务，教师要善于运用这些数据，客观指导学生的学习。5.改革评价机制，体现评价的科学性、促进性。 作业评价是落实作业价值的重要环节，教师要完善评价内容体系，优化评价机制，才能更好地让学生在作业中有所提升。在评价内容方面，既要包括英语知识与技能，也要包括学生学习兴趣、态度与情感、学习方法策略、文化意识等方面的内容，这样才能促进学生英语核心素养的发展。开展作业评价的同时，教师还要重视对学生学习过程的评价，包括对学习过程精力投入、学习过程自主性、学习过程创造性、学习过程个性化等方面的评价，这样才能从关键环节上对学生英语学习成效提高起到促进作用。在评价中，教师一是可以将学生纳入评价主体，尤其是在开展课后的合作任务后，教师要引导学生对合作中自己的表现以及同伴的表现作出评价，通过自评、互评加深学生对于自己的了解，发现别人的优点并模仿学习。二是在一些专业性的领域可以邀请有相关背景知识的家长作为“特邀专家”，对学生的课后作业展开评价。如在九年级英语Unit4AmazingScienceTopic1Whenwasitinvented?学习后，教师布置学生完成Project——Describingyourinvention，在学生展示自己的小发明时，教师就可以将具有物理学、生物学知识背景的家长邀请到课堂中来，为学生的小发明提出可行性建议。此外，教师还要通过评价加强对学生的作业反馈，作业是教师与学生互动最重要的渠道之一，教师也往往能够在作业中发现学生学习过程中的缺漏。所以在对学生的作业评价中，不能仅仅给予学生一个简单的分数或是有关“优良”的评价，更要一针见血地指出学生当前英语学习过程中存在的问题，并给出学生一定的学习建议，让作业确实发挥查缺补漏的意义，促进学生英语学习的进一步深入。作业设计作为初中英语教学中的重要一环，其是否具备高效性、能否体现针对性对增强学生学习能力有着至关重要的作用，也是左右“减负增效”能否落实的关键性因素。因此，初中英语教师务必重视英语作业设计，将作业设计纳入到教研体系中，不断思考优化方案。要不断提高初中英语作业的多元化，使作业能够实现巩固课堂学习成果、提高学生能力、拓展学生思维、培养学生学习习惯、锻炼学生知识运用能力的意义，让学生能够积极完成作业，体会英语学习的魅力和乐趣。