深度学习视域下开展小学语文阅读教学的有效措施.docx

《深度学习视域下开展小学语文阅读教学的有效措施.docx》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

深度学习视域下开展小学语文阅读教学的有效措施在阅读学习中，学生对语言的应用能力、写作能力、思维能力都能得到锻炼和提升。但是在当前的教学背景下，很多教师在教学过程中更加关注学生的分数，而忽视了对其能力的培养，导致学生的发展受到影响。为改变这一现状，深度学习的理念应运而生。教师在开展阅读教学的过程中，要以深度学习为导向，做好对知识内容的整合和迁移，助力学生更好地完成学习，进而实现全方位的发展。一、小学语文教学中存在的问题开展阅读教学对学生多方面能力的提升具有积极意义，但是在当前的教学背景下，很多教师受到应试教育思想的影响，仍旧采用传统的方式开展教学活动，在教学过程中直接讲解考点内容，并让学生进行背诵。该种教学方式单一、枯燥，难以激发学生的兴趣，学生在这一过程中也没有充分理解和思考的时间，影响了其对知识的掌握，也限制了其发展。部分教师已经认识到了阅读教学对学生发展的重要意义，会组织学生进行自主阅读的学习活动，让其在这一过程中实现阅读能力的提升。但是由于教师认知的偏差，在学生学习的过程中，往往会出现过度干预或不做任何指导的两种极端的情况［1］。前者会导致学生的思维受到限制，影响了能力的提升，后者则会导致学生在学习的过程中没有方向性，难以达到良好的学习效果。二、深度学习视域下的小学语文阅读教学策略（一）提高学生认知 为了保证小学语文阅读教学的效果，教师要让学生明确阅读学习对自身发展的重要意义，并为其讲解正确的阅读方法。对此，教师要加强对学生认知能力的培养，让其积极参与到学习当中，并在这一过程中取得收获。为达到这一目标，教师可以从以下几方面着手：第一，要为学生讲解阅读学习对其能力发展的重要意义。第二，要传授给学生正确的阅读方法，并引导其制定符合自身发展的阅读计划，更好地实现能力的提升。第三，要让学生时刻关注自己的阅读状态，并结合实际作出调整，找到更适合自己的阅读方式，实现高效阅读［2］。例如，在讲授部编版五年级上册《桂花雨》时，教师要先给学生三分钟的时间略读文章，对文章的内容有一个基本的了解，并做好总结。其次，让学生以自己喜欢的方式再读文章，将文章所讲述的内容划分成“爱桂花”、“摇桂花”、“思桂花”三大部分。最后，带领学生完成文章的精读，分析出作者通过文章表达出的对故乡的思念以及对美好生活的怀念之情。在此之后，教师要让学生对自己在阅读过程中的表现进行回忆并反思，发现自己在阅读方法、阅读状态上存在的问题，并作出调整，进而实现阅读能力的提升，逐渐达到深度学习的状态。通过提高学生的认知，能够让其积极参与到学习当中，并以正确的方法展开学习，最终实现能力的提升，对学生的进步和发展具有积极意义。在这一过程中，教师要做好对学生的引导，让其明确学习的方向，取得更好的发展。（二）激发学生兴趣激发学生的兴趣能够让其主动参与到学习当中，且其注意力会更加集中，思维也会处于一种活跃的状态，有助于其更好地完成学习。对此，教师要对传统的教学方式作出调整，在教学过程中充分尊重学生的主体地位，加强引导，让学生主动完成对知识的学习和探索，促进教学目标的达成。可以通过提出趣味性的问题、设置悬念等方式激发学生的兴趣，让其在学习过程中有更好表现［3］。此外，教师要关注学生的情感变化，对于其取得的进步和出色的表现要及时予以肯定，为其树立学习的信心，燃起其学习的热情，从而更加积极地参与到学习当中，保证阅读学习的效果。 例如，在讲授部编版二年级上册《画杨桃》时，教师在课前导入环节要向学生提出问题：同学们你们吃过杨桃吗？你们记忆中的杨桃是什么样子的？通过提出简单的、有一定趣味性的问题能够充分激发学生的兴趣，让其主动参与到课堂学习当中。在听过学生的回答后，教师要带领学生展开对文章的深入分析，让学生找出文章中“我”画杨桃的方法，以及绘画的结果。并引导学生分析父亲的话：“你看见什么东西是什么样的，就画成什么样，不要想当然画走了样。”最终引导学生得出文章的中心思想：对于同一事物，在不同的角度观察会有不同的结果，一定要实事求是地处理问题。结合阅读内容提出趣味性的问题，能够充分激发学生的兴趣，让其积极参与到学习当中，并跟着教师的节奏完成对文章的分析，有助于其能力的提升。（三）创设阅读情境在以往的阅读教学中，教师大都会通过语言描述和板书的形式为学生讲解知识内容，该种教学形式相对单一，难以激发学生的兴趣。加之，有些教师的教学语言表达相对平淡，学生无法充分了解相关的知识。对此，教师要结合教学内容借助多媒体设备创设相应的情境，以更直观的形式为学生呈现知识内容，充分激发学生的兴趣，让其更快地进入到学习状态，并完成对知识的学习，最终实现教学目标的达成。教师在设计课件以前要对学生的能力基础、兴趣爱好等有一个细致的了解，并以此为基础调整课件内容，更好地激发学生的兴趣，促进教学目标的达成［4］。例如，在讲授部编版五年级下册《牧场之国》时，教师可以在课前导入环节借助多媒体设备，为学生展示荷兰这一牧场之国的相关图片和视频，并向学生提出问题：同学们，你们知道这是哪里吗？看到课件中的场景你有怎样的体会？在听过学生的回答后，教师要作出总结，并引出教学的主题：今天让我们跟着作者的脚步去看看作者笔下的荷兰是怎样的。在此之后教师要引导学生对文章进行深入的研究和分析，体会作者对荷兰风光的喜爱和赞美之情。结合教学内容创设教学情境能够激发学生学习的兴趣，并让其对文章中的场景有更加直观的感受，助力其更好地理解文章内容，实现阅读能力的提升。（四）重视教材内容 教材是学生学习知识的基础，教师在以深度学习理念为导向开展阅读教学的过程中要充分运用语文教材，将其价值充分发挥出来，在激发学生兴趣的同时助力完成其对知识的深度理解，并以此为基础掌握更加丰富的知识内容。教师在以教材内容为基础开展教学活动的过程中，要做好对学生的引导，让其通过自主思考完成对文本的解读，并通过分析了解其中所表达的情感，最终完成知识的学习［5］。例如，在讲授部编版四年级上册《走月亮》时，教师要带领学生对教材内容进行深入的研究和分析，让学生了解文章的写作特点，总结出写作手法，并让学生对作者所表达的情感有深切的体会，助力学生阅读理解能力的提升。教师首先要带领学生通读文章，让学生对文章所讲授的内容有一个大致的了解。其次，要让学生精读文章，找出文章中描写月亮时所用到的修辞手法，并进行总结。最后，要与学生共同分析文章内容，让其体会到“我”与阿妈之间浓浓的亲情。阅读与写作教学是相辅相成的，在学生完成了对文章内容的深度解读后，教师要给学生充足的时间让其仿照作者的写作手法写一篇发生在自己和亲人之间的小故事，以促进其写作能力的提升。以教材内容为基础进行阅读教学，能够夯实学生的基础，助力完成其对知识的深度掌握，实现深度学习的目标。（五）增加课外阅读开展小学语文阅读教学能够帮助学生完成对文章的深度理解，并让学生在学习过程中掌握更加丰富的知识内容，激发他们的语文阅读兴趣，最终实现能力的提升。然而，如果只依靠教材内容开展教学活动难以实现学生的全面发展。对此，教师要让学生在学习过教材内容后，结合自己的兴趣选择相关的内容进行阅读和学习，以实现能力的提升。小学生的认知水平有限，教师可以结合自己的经验和学生的实际情况为其推荐相应的课外读物，帮助其更好地完成学习［6］。教师还要做好对学生的引导，让其认识到阅读和写作之间的关联，让其在阅读文章的过程中找出让自己印象深刻的段落，并进行深入分析，以促进写作能力的提升。 例如，在讲授过部编版五年级下册第二单元中几篇名著的节选内容之后，教师可以让学生在课后结合自己的喜好选择自己感兴趣的经典名著进行阅读，让其在阅读过程中体会到经典的魅力，同时促进其能力的提升。此外，教师也可以结合学生的实际特点为其推荐相应的课外阅读内容。对于基础较好的学生，教师可以为其推荐教材中所涉及的《三国演义》、《水浒传》的白话文版本，对于基础一般的学生，可以为其推荐其他与四大名著相关的文章，让学生在理解教材内容的基础上掌握更多与所学内容相关的知识，实现语文素养的提升。通过引导学生进行课外阅读，能够让其对教材内容有更加深刻的认识和了解，学生在阅读过程中也能接触和了解更加丰富的素材，有助于其阅读能力的提升，并能够为其完成写作训练打好基础。（六）重视教学评价在开展阅读教学的过程中，教师的评价对学生的进步起着重要的作用，因此教师要提高对教学评价的重视程度，并通过给予学生合适的教学评价，助力其更好地完成知识的学习。小学生的认知能力有限，对于知识的理解和掌握仍处于表层状态，对此，教师可以通过给出合适的评价，让学生明确自己努力的方向，进而促进其能力的提升。以深度学习为导向开展阅读教学是为了充分锻炼学生的思维能力、理解能力、分析能力，以促进其语文素养的提升。因此，教师要摒弃原有的只重视学生分数的教学思想，在教学过程中加强对学生的引导，帮助学生取得更好的发展。例如，在讲授部编版五年级上册《慈母情深》时，教师要先让学生阅读文章，了解文章所讲述的主要内容。在此基础上，要带领学生分析文章的写作手法。通读文章，学生很容易就能找出文章中的语言描写，此时教师要给予学生肯定的评价，并给出相应的引导：“非常好，文章中有对作者和母亲的对话描写。再认真阅读，还能找出其他的写作手法吗？”在教师的引导下，学生能够逐渐找出文章中对母亲动作、神态和外貌的描写。最后，要带领学生分析文章中所涉及的情感。理解文章情感是阅读教学中的一大难点，在这一环节教师要做好对学生的引导：通过作者和母亲的对话及对母亲动作、神态等方面的描写，我们来用心体会作者对母亲有怎样的情感。在学生回答的过程中，教师要认真倾听，并及时予以评价，引导其完成对文章的深入理解。（七）读写融合教学 学生在进行文章写作时需要有丰富的素材基础和精确的情感表达，这些需要经过大量的阅读积累才能获得。对此，学生在进行阅读的过程中，不仅要了解文章的基本写作手法，还要深入分析其思想情感，并做好对写作技巧的归纳。引导学生在阅读后做好总结，能够让其在阅读学习中有更大的收获，并促进其能力的提升。为了让学生取得更大的进步，教师在教学过程中要为学生布置仿写的任务，让其在阅读过后做好总结，并仿照其中所涉及到的修辞手法、细节描写等完成文章的创作。在学生进行创作的过程中，教师要做好对其情感的引导，助力其更好地将自己的情感表达出来，最终实现能力的提升。例如，在讲授部编版四年级下册《母鸡》一课时，教师要引导学生认真阅读文章，并找出其中所涉及的拟人、夸张、比喻等写作手法，让学生总结并分析出其特点和在应用后达到的效果。在此之后，教师要让学生仿照老舍先生的写作手法，写一篇与自己所熟悉的小动物相关的文章，让其更好地理解和掌握相关写作手法的应用，实现写作能力的提升。在学生完成习作内容后，教师要认真地评阅，让学生认识到自己在写作中存在的不足，并作出相应的调整，进而创作出更加优质的内容，最终实现阅读和写作能力的同步提升。三、结束语在当前的教学背景下，在开展教学活动的过程中，小学语文教师要遵循深度学习的思想，并开展相应的教学活动，结合阅读教学内容和学生的发展情况进行教学设计，引导学生以积极的状态完成语文知识的学习，并在这一过程中有所收获。小学语文教师要从多方面作出调整，通过创设阅读情境、引导学生进行课外阅读等方式进行教学，以保证教学的效果，助力学生取得更好的发展。