注重流程指导 突出发展评价——小学语文高年级写作教学的策略.docx

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注重流程指导突出发展评价——小学语文高年级写作教学的策略写作作为一种观点和想法的表达方式，应该成为学生自由抒发的天地。但是受到传统教学理念的影响，写作教学往往受制于应试框架。教师为了稳定学生的写作状态，往往会教授学生写作的技巧、模板等，限制了学生写作思维的发散，导致学生对于写作的认知不够深刻，只是将写作作为一种考试的方式，没有真正地感受到写作的乐趣。所以教师要针对目前学生的写作问题，探寻出相应的解决策略，以更好地提升学生的写作热情，提高其写作的能力。一、小学语文高年级写作教学的现状（一）学生缺乏写作素养由于我国的教育教学长期受到传统教学理念的禁锢，导致学生的学习压力比较大，特别是进入到高年级之后，小学生面临着小升初的压力，无论是学校还是家长，都会更加看重学生的考试成绩，无形中压缩了学生的课余时间，学生没有足够的时间和精力去关注日常的生活，因此也就没有足够的写作素材。当学生拿到写作的题目时，往往不知道该如何下手，反映出了学生写作素材的缺乏。部分学生对于写作的热情不高，而随着年级的提升，写作的难度越来越大，这也就进一步抑制了学生的学习积极性。而在科技快速发展的当下，学生能够接触到的事物也越来越多，特别是网络用语对学生目前的表达有着很大的影响，但是网络用语并不是一种规范汉语的使用方式。在缺乏阅读积累的情况下，学生接触到的正规书面语言越来越少，其在作文当中越来越多地开始出现网络用语，也在逐渐影响到学生的写作素养。（二）教师的文化素养有待提升 教师作为教学的主导者，其自身的水平以及素养将会直接影响到教学的质量。就小学高年级语文的教学现状来看，部分教师虽然有着很丰富的教学经验，但是其在教学的过程当中，往往容易局限于固定的教学模式里，同时教学的理念也比较陈旧。这就导致作文教学缺乏新意，同时教师日复一日年复一年地用单一的方式去进行教学，只是为了提高学生的考试成绩来进行灌输式的教学，严重影响到学生个性化的发展。在考试当中，作文是占比最高的一项，所以作文教学也成为语文教学的重点，但是即便在教育教学如火如荼进行改革的当下，作文教学的效果却不甚理想。究其原因在于，作文本身体现着学生的语文综合素养，而语文综合素养的培养则是一个长期的过程，部分语文教师急功近利，企图通过套用模板的方式来提高学生的作文水平，这一教学方式是错误的，因此影响到学生写作水平的提升。教师要借由丰富的练笔，来培养学生良好的写作习惯，让学生积累丰富的写作素材，激发学生的写作灵感，真正提高学生的写作欲望，让学生自觉动笔写下自己内心的真实感受，这样写出的文章才是有意义的，才能够真正体现出写作教学的初衷。［1］二、小学语文高年级写作教学的策略（一）明确写作的目的 明确的目的能够为学生的学习指明方向，漫无目的的学习很容易让学生产生厌倦心理，继而影响到学习的效果。写作绝不是为了应付老师、应付考试的技能，而是对于自己内心的真实展现，当真正理解到写作的深层含义时，学生将不再把写作当成是一种学习任务，而是能够感受到写作的乐趣，沉浸于愉快的写作世界当中。部分学生在写作当中，往往会出现假大空的问题，其原因就在于学生的写作不是为了自己而写，而是为了揣摩教师的意图，故意拔高立意，没有写出自己的真情实感，这也在一定程度上显现出了学生没有明确的写作目标。所以教师要凸显出学生的学习主体地位，让学生将写作作为自己内心的一种表达方法，了解写作的真正目的，让写作成为自己内心情感的抒发口，从而大胆地说出自己内心真实的想法，做到真情实感，学生只有真正地将自己的情感表达出来，才能够打动读者。因此在高年级的小学语文写作教学当中，教师要加强情感教育，既为学生打下扎实的写作知识基础，同时也要让学生学会利用写作展现出自己的内心世界，在写作的天空当中自由翱翔。（二）培养良好的写作习惯写作习惯的培养，能够为学生接下来写作的顺利开展奠定基础，习惯的培养分为写作前和写作后。在写作开始之前，学生首先要认真审题，能够明确出题人的意图，了解写作的范围，从而避免偏题。在小学语文高年级写作中，记叙文是比较常出现的一种写作文体。在记叙文中，学生首先要明确写作的对象，对于不同的写作对象，所用的写作手法也各有不同。例如对于人物的写作，首先在动笔之前，学生要明确对于该人物从哪些方面着手，例如该人物的性格、爱好、生活方式等，从其中一点深入进行探究，以点到面地突出该人物的特色。在明确所写内容之后，学生要列出文章的大致框架，从而避免其在写作过程中出现天马行空的情况，确保整篇文章逻辑的合理性。同时，教师要加强对学生的阅读教学，不仅在课堂当中培养学生的阅读素养，更要强调在课下的阅读指导，借由丰富多样的阅读，让学生积累写作的素材，掌握不同的写作手法，不断探寻适合自己的写作风格，利用阅读促进学生写作能力的提升。在写作完成之后，教师要培养学生自我修改的能力，通过反复检查，查看文章当中是否存在错别字、语句不通顺，检查文章当中的结构框架是否完整等。由于受到应试教育理念的影响，部分学生只是将写作作为一种任务，为了应付老师而去写，所以写出来的内容大多生搬硬套，东拼西凑。因此，老师要加强对学生写作习惯的培养，让学生能够将写作融入于自己的生活中，在长期的积累中养成良好的写作手感，不断提升学生的写作水平。这也就要求学生要有良好的观察能力，能够在习以为常的生活当中积累丰富的写作素材，在生活当中迸发出写作的灵感，找到不同的写作角度，写下属于自己的独特观点。因此，教师可以和家长进行合作，让家长能够认识到丰富的生活经验对于学生写作能力提升的重要性；鼓励家长多带孩子出去走走看看，感受不同的风土人情，了解不同的文化特点，以打开学生的视野，在丰富多样的事物当中，生成不同的情感体验，并且将自己的所见所闻记录下来，从而提高学生的写作水平。 （三）做好读书笔记阅读和写作是语文教学的两大巨头。阅读是写作的基础，通过阅读学生能够学习到不同的写作方式，了解到不同的写作思维，在大量的阅读当中，汲取写作的营养，将其内化为自己的写作知识，从而不断提高学生在写作上的能力。部分学生在面对写作时，往往不知道该从何下手，其原因就在于没有内容可写。一方面是因为小学生本身的年龄比较小，生活半径不大，所以生活阅历上的缺乏，导致其没有足够的写作素材；而另一方面则是学生阅读量比较少，没有足够的阅读就无法支撑学生的文章写作。虽然“双减”政策的推行，减轻了学生的学习负担，但是在传统应试教育理念的影响下，仍然有部分家长在课下为孩子报了诸多的补习班，占用了其过多的课余时间，导致学生没有时间去进行课外阅读。同时，学生自身在阅读方法上的错误，也导致其没有利用阅读积累写作的素材，部分学生虽然喜爱阅读，也读了很多的书，但是其阅读的深度不够，且其阅读的内容往往局限于杂志、漫画、小说等，这类型的阅读材料对于学生写作能力的提升来说价值有限。所以想要利用阅读来提升学生的写作能力，积累丰富的写作素材，就必须要借由阅读计划的制定，来明确学生的阅读书目，引导学生掌握正确的阅读方法，有意识积累阅读的素材，并在阅读的过程当中，提高写作热情，从而实现读写结合，让学生产生动笔的欲望，将自己所读到的内容转变为自己笔下的文字，扩充其文章的容量。（四）树立起全新的写作教学观念 我国的教育教学长期受到传统教学理论影响，导致师生之间的关系不够平等，学生与教师之间仿佛有着一道无法跨越的鸿沟，造成师生之间交流的障碍。教师的教学理念将会影响到其教学行为，所以为了提高小学语文写作教学的质量，教师就必须要树立起正确的写作教学观念，突出学生的学习主体地位，放下身段融入到学生当中，理解学生，尊重学生，认同学生，构建起民主和谐的师生关系，从而拉近彼此之间的距离，以更好地促进课堂有效互动的发生。在全新的教学背景下，教师要改变传统的作文教学方式，避免用灌输式的方法来对学生进行机械式的教学，导致学生没有自己的思想，只是为了完成任务而进行写作，这样的写作是没有意义的。教师要正确认识到，写作教学绝不是向学生灌输写作的技巧，而是要激发出学生写作的动力，让学生遵从自己的内心，写下自己真实的想法，所以学生的感受是写作的核心。学生只有大胆在文章当中写出自己的真实想法，才能够写出独树一帜的文章，进而促进学生的个性化发展。教师要加强作文教学的人文性，提高学生的创造意识，促进学生的自我成长。小学生本身的年龄比较小，其看待世界的视角，往往是以孩童的角度出发的。因此，小学生常常会产生各种古灵精怪的想法，教师要能够尊重学生的想法，从学生的兴趣爱好出发，找准学生的兴趣点，以提高学生的创作热情，从而培养起良好的创造能力。［2］（五）制定科学的教学评价体系 在小学语文写作教学中，往往由教师为主体对学生的作文进行主观性的批改。目前，我国采取的是大班制的教学模式，这也就意味着语文老师需要批改多个班级学生的作文，受时间和精力的限制，教师无法给予每一个学生详细且具体的作文评价，学生也无法借由评价了解到自己的写作问题。久而久之，学生对于评价的重视程度也就越来越低，导致评价的作用无法有效发挥。所以教师要制定出科学合理的教学评价体系，以发挥出评价的作用，借由评价来提高学生的写作能力，促进其思维的发散，从而更好地培养学生的语文综合素养。教师可以将学生纳入评价的主体当中，利用学生自评、小组互评的方式，来提高学生的自我修改能力；在交流与沟通的过程当中了解自己的问题和短板，学习他人的优势和长处，从而促进学生的整体提升，真正凸显出学生的学习主体地位，将课堂还给学生。教师要发挥出自身的引导作用，注重培养学生的自我修改水平，真正借由评价来提高学生的写作能力。高年级的小学生已经有了一定的认知能力和知识基础，所以教师可以利用自评自改的方式来提升学生的修改能力，不断提升其写作的水平。当然，让学生成为修改的主体，并不意味着教师完全退出作文评价，而是要发挥出教师的引导作用，向学生教授正确的评价方式，了解作文的写作标准，并且在学生评价完成之后，进行总结性的评价，以更好地了解学生目前的写作水平，提高教学指导的针对性。教师要通过总结性的评价，来对学生的自评和互评进行补充。教师不仅要看学生的文章，还要关注学生所提出的评语，将其作为教学优化改进的材料，以不断提升自身的教学水平。教师要以鼓励表扬的方式为主，帮助学生树立起写作的自信心，提高其学习的热情，从而循序渐进地培养学生的写作能力。［3］综上所述，在小学语文高年级写作教学中，教师要端正自身认知，树立起全新的教学理念，提高学生的写作热情，帮助学生养成良好的写作习惯，做好阅读与写作之间的结合，建立科学合理的教学评价体系，更好地发挥出评价的作用，以促进学生写作水平的提升。