小学语文高年级写作教学策略分析.docx

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小学语文高年级写作教学策略分析一、引言写作是小学语文教学中的重难点,如何有效教学一直是全体教师从未停止研究的课题。新课标背景下,传统教学弊端逐渐浮出水面,探索符合课程政策与学生学习需求的教学策略势在必行。结合现阶段部分小学写作教学实例分析,依然存在不同的教学困境。为改变教育现状,接下来重点以部分学校为例浅谈现阶段小学高年级写作教学面临的困境,进而分析困境产生的原因,希望为研究有效性写作教学策略提供参考。二、小学语文高年级写作教学困境(一)写作过程困难在调研中发现,部分小学生写作过程困难,在拿到题目时,缺乏明确的写作思路,在写作中出现凑字数的情况。如一名小学生反映,在写记叙文时,很难将心中所想以文字的形式表达出来。假设写人物,对事件叙述、人物性格特点等方面的阐述都具备一定的难度,如事件不知该如何阐述,人物形象不知道以怎样的方式凸显。虽然在心中有大概想法,但是阐述过程中出现词穷的现象。无论是在日常训练、月考中,还是在期末考试中,优秀的文章少之又少,甚至出现写半篇的情况,或者不满足字数要求等。(二)写作兴趣不高 写作是表达主观情感的一种途径,而部分学生将写作视为一种任务,认为文章是给教师写的,多以敷衍的态度应对。在教学过程中,教师与学生只有建立情感共鸣,才能构建良好的互动桥梁,为写作教学提供保障。而在调研中发现,部分学生写作兴趣不高,在日常生活中表达较少,课后训练稍显不足。部分学生在写作中,或受到部分要求的限制,创作思路难以打开。部分学生对作文任务一拖再拖。学生写作兴趣的缺失,无疑降低了写作教学效率,同时导致自身写作能力的提升面临困境。(三)写作能力不足学生的写作能力提升是一个漫长的过程,在这一过程中,需要教师结合学生的实际情况做出指导,在问题改进中不断完善写作。写作能力主要体现在学生的语言运用、构思能力、情感抒发、文章立意等。而现阶段部分学生还出现语病问题,结构不明确,抑或是情感流露刻意等。基于写作能力涵盖广泛,在教学过程中,教师应尝试从不同的角度审视学生的写作问题。小学生处于写作初期阶段,写作能力不足是一种常见问题,而正是这一方面的问题导致写作教学难以获得理想化成果。三、小学语文高年级写作教学困境产生的原因(一)素材积累不足学生写作过程困难的主要原因是素材积累不足,导致写作出现“巧妇难为无米之炊”的情况。素材积累途径有二:一是观察生活中的人、事、景等,或善于倾听他人之间的对话等,做到“处处留心皆学问”;二是拓展阅读空间,将课内外阅读视为积累的主要途径。在长期积累中,学生掌握的词汇、句法更加丰富,写作思路愈加清晰,如此可以改变其写作“无话可说”的情况。写作教学是一项长期工程,而素材积累正是工程有效进行的动力。始终以积累素材为依托,可以辅助写作教学质量持续提升。(二)读写未结合 激发学生写作兴趣是写作教学的关键所在,而读写结合正是激发学生兴趣的核心动力。假设学生在阅读《北京的春节》时,可以结合文章联想自己过春节的景象,并尝试将其写下来与同学分享。在这一过程中,学生的写作正是受到了兴趣的驱使,写作质量也会更高。又如在写“景物”主题的文章时,可重点搜集这一类文章阅读,为写作提供思路。而现阶段部分教师在写作教学中,尚未将阅读与写作结合起来,导致学生难以将阅读中的热情迁移到写作中,导致写作教学难以获得学生的认可与关注。(三)缺乏后期跟进提升学生的写作能力是一个漫长的过程,在这一阶段,教师应实时关注学生的写作情况,并定期给予评价。评价是推动学生能力提升的动力,而现阶段部分教师在写作评价中多以学生交上去的文章为主,且评价模式侧重于传统的文字批注式。如学生在课后的写作训练,或是生活中的小作文等,尚未得到教师的点评。假设学生在自主训练中出现问题得不到改进,在后期写作中将成为一颗毒瘤。基于评价的重要性,在写作教学中教师应关注学生的日常训练,并结合实际情况做出点评,实现因材施教。四、新课标下小学语文高年级写作教学思考(一)贯彻落实以生为本2022年义务教育语文课程标准指出教学应遵循“一切为了学生的发展”这一理念,始终将学生视为教育首位,坚持“教服务于学”。在小学高年级语文写作教学中,教师应全面践行趣味性原则、生本化原则、实践性原则等,力求在写作教学中给予学生展示自己的机会。如此一来,可以逐步端正学生的写作态度。只有获得学生的认可,才能在实现以生为本的基础上提升写作教学质量,实现新课标提出的能力教育目标。因此,现阶段小学语文教师在写作教学中,应做到个性化教学,就是以学生的实际情况为支点,探究与之相应的写作教学策略。长此以往,小学语文写作教学或将取得突破。(二)培养语文核心素养 核心素养培养是新课标政策中的主要内容,新课标下核心素养方面稍有修改,语文学科包括文化自信、思维能力、语言运用与审美鉴赏四部分。写作是语文教学中对学生综合能力考查较多的板块,以此为载体培养学生的核心素养具有可行性。与此同时,在核心素养培养中,学生的写作能力提升同样得到了保障,如语言运用能力是写作中的重要构成部分,审美鉴赏能力关系着学生的选材、立意等。可见核心素养与写作能力二者之间存在紧密关联。基于新课标下,在写作教学中渗透核心素养,不仅实现了新课程目标,还为提升学生写作能力夯实了基础。(三)优化写作教学评价新课标在“课程实施”这一部分提出了教学建议与评价建议,对评价的重要性有所提及。在写作教学中,教师应积极评价学生的写作情况,同时倡导学生评价自己,在双向评价中达到教学契合点,为写作教学的有效实施铺平道路。在教学评价方面,绝对评价、相对评价、过程性评价、结果性评价等,以及评价主体、评价模式、评价项目等都是教师需要充分研究的内容。只有结合教育实况不断优化评价,才能在评价中对学生的写作能力有所定义。学生在明确自身写作不足时,后期改进方向才能更加明确。长此以往,学生的写作能力将会在评价中不断提升。五、小学高年级写作教学实践策略(一)观察生活,乐于创作生活是写作灵感的源泉,在阅读课内外文章时,不难发现其中大部分文本内容与生活紧密相关。如《乡下人家》《北京的春节》《四季之美》《少年闰土》等,这些关于生活题材的文章反而更能引起读者的共鸣。因此在写作教学中,教师应鼓励学生多观察生活,在生活中积累素材,并通过口述、文字等形式表达自己的情感,在长期运用中强化自己的语言能力。 例如在教学五上“习作即景”时,教师可以鼓励学生在课余时间多观察生活中的景象,如公园彩色的花、天上的风筝、阳光下的森林、迎风飘扬的树叶等。在观察中为这些景象创作一篇短文、诗歌等。高年级学生在写景中,应尝试融入自己的情感,借助情景交融的模式提升文章意境。基于语文学科的人文性与工具性特点,在生活资源开发中,学生还应组合成不同的小组,在面对某种景象时,可组织一场口语交际、小作文比赛等。随即小组成员可以分享创作心得,在合作中体现语言文字的艺术魅力。与此同时,观察生活还能提高学生的审美能力,即学生在生活中发现美,并结合自己的文学知识创造美,在这一过程中,学生的审美鉴赏能力得到了培养。将生活视为展示自己写作能力的平台,在生活中挖掘资源,融入教材内容,将二者充分关联起来,在关联中拓展素材积累空间,丰富文章创作思路。(二)以读促写,以写促读阅读是积累知识的渠道,写作是运用知识的途径,将阅读与写作结合起来无疑是打通了学生的读写思维,是提升写作教学质量的根本动力。对小学生而言,阅读与写作同样重要,将阅读融入写作既有助于提高学生的写作能力,又能贯彻落实新课标指出的260万字课外阅读目标。基于读写结合教学的优势,教师应尝试从以读促写、以写促读两方面实施教学,实现读写一体化。以读促写就是以阅读促进写作,即学生在阅读过程中积累语言运用技巧、艺术手法、情感表达方式等,抑或是优美词句、文章结构等。在积累的同时以自己的理解将其运用于写作中,这是以读促写的一种形式。抑或在阅读中写书评、读后感等,或养成仿写、续写、缩写与扩写等良好习惯。如在教学六上《穷人》时,学生可以续写文章结局,试想桑娜在收养两个孩子之后的生活;抑或扩写桑娜的心理活动,使人物形象更加清晰。以写促读就是以写作促进阅读,即学生结合写作题材选取阅读文本的一种形式。相较于以读促写,以写促读更具针对性。例如在教学六上“习作有你,真好”时,主要以人物描写为主,此时学生可以搜集一些关于人物描写的文章,学习其中的描写方式,如语言描写、动作描写、外貌描写等。如本单元的课文,又如五下《人物描写一组》等文章。在阅读中积累描写技巧,并将其有效运用于写作中,正是以写促读的过程。在以写促读中,学生的资源掌握与运用能力将会逐步提升,而这正是写作的关键因素。(三)组织活动,激发兴趣 活动与理论教学不同,是以实践为主的一种教学模式。相较于理论教学,活动更能引起学生的关注。在小学语文写作教学中,教师应定期组织实践活动,在活动中给予学生展示自己的机会。结合小学生好胜心理,教师应设计作文竞赛,并备好相应的奖项,给予比赛获胜者实物奖励。与此同时,将优秀作文张贴于班级学习园地,以此激励学生更好地投入写作。除了作文竞赛之外,教师还可以组织研学旅行活动,在活动之前对学生的写作能力做出总结,鼓励其在活动中改进。写作重在抒发情感,而活动正是给予了学生抒发情感的机会,在研学旅行活动中,学生可以将眼前的美景与自己的心情做出记录,并及时与同学、教师分享。写景文是培养学生情感运用技巧的关键所在,而研学旅行活动正是引起学生情感共鸣的根本。除此之外,学生还可以在课后自主调研,围绕某一主题编写调研手册,并对调研结果做出总结,尝试发表自己的观点。例如在教学六上第二单元时,主要以红色资源为主,在调研中,学生可以面向社会,咨询现代人对革命精神的看法,或是讲述一些历史人物的故事等。在调研中既能提高学生的社交能力,还能在互动中拓展学生的写作思维。在调研活动结束之后,学生可以围绕某一人物写作,也可以结合革命时期这一背景展开创作。在自由发挥中,学生的写作积极性更高,写作教学效率将会在学生写作能力的培养中逐步提升。基于此,新课标下小学语文写作教学应尝试创新模式,探究丰富的实践活动,在活动中实现写作教学目标。(四)定期评价,引导提升评价是教学中必不可少的环节,尤其是写作教学,学生的进步空间较大,评价的重要性不言而喻。新课标提出了评价建议,为教学的评价工作提供了明确的导向。其中的过程性评价与写作教学需求相符合,重在考查学生在语文学习中所表现出来的学习态度、参与程度和核心素养发展水平,应根据各学段的学习内容和学业质量要求,广泛收集课堂关键表现、典型作业和阶段性测验等数据,体现多元主体、多种方式的特点。将其运用于写作教学,即教师界定的评价方案要满足高年级学生的写作水平。具体来讲,在写作评价中,应尝试从三方面进行完善: 第一,完善评价项目。评价项目包括学生的写作态度、课堂表现、语言运用、审题立意等。评价项目越完善,评价结果越综合。加之过程性评价是以引导学生进步为主,评价项目的多样化正是教师定义学生写作能力的关键所在,有助于过程性评价发挥其激励性价值。在明确的项目点评中,学生对自身能力更加了解,改进目标更加明确。第二,完善评价模式。评价模式包括阶段性评价与即时性评价,阶段性评价是以学生的阶段性表现为主,如月评、期评等。即时性评价是以学生的某篇作文或是课堂表现为主。评价结果的综合更能给予学生写作能力公正客观的考量。只有掌握学生的写作能力,才能辅助教师在后期教学中结合学生的实际情况制订行之有效的教学计划。第三,完善评价主体。评价主体包括学生与教师。传统评价以教师的书面点评为主。新课标下,教师应注重生本位思想,即倡导学生积极参与评价。学生评价包括自评与互评两个环节,在自主评价中,有助于学生分析自己的作文问题;在相互评价中,可以实现长短互补。加上教师的点评,学生的写作能力一目了然。如此不仅可以增强其写作自信,还能辅助其写作能力循序渐进地提升。六、小学高年级写作教学成果分析结合上述小学语文写作教学实践策略分析,将其运用于小学教学无疑是提升学生写作能力的有效途径。接下来笔者尝试结合策略的实施分析教学成果,对教学策略的可行性做出预估。(一)改变传统教学方式,推动教育事业发展 传统教学是以知识教育为主,新课标政策的出台改变了传统教学弊端,为义务教育阶段教学工作的有效开展提供了保障。写作教学是小学语文教学中的重要板块,研究与时俱进的教学策略值得全体教师深思。上述提出的观察生活教学策略,实现了教材与生活的有效结合,改变了传统写作教学常态,将思考与创作空间交给了学生,使其彻底成为写作中的主人。传统写作课堂部分教师会列提纲,指导创作思路,局限了学生的发挥。而挖掘生活资源创作的形式改变了传统以教师为主的情况,贯彻落实了以生为本的思想。这不仅是写作教学中的进步,更是教育史上的一大进步。教育与国家的发展有直接关系,教育事业的发展就是国家的发展,教育事业的跃进就是国家的跃进。因此在实践教学中,教师应站好教育岗位,为我国文化事业的发展与建设而奋斗。(二)提高学生写作能力,实现核心素养培养科学合理的教学策略是提升学生写作能力的潜在动力,上述提及的读写结合、组织活动、评价建议等都是提升学生写作能力的有效途径。具体来讲,在读写结合教学中,学生的语言运用能力在阅读中可以得到培养,将其内化并外输运用于作文中,亦是培养其思维能力的关键环节。又如在活动教学中,学生的观察与运用能力同样会得到培养。如观察有助于写作素材的积累,通过优美的语言表达所见、所闻、所感,长此以往,学生的审美鉴赏能力将会逐步提升。而核心素养的提升意味着学生写作能力将会逐步提升,二者是相互促进,相辅相成的。基于新课标背景下,核心素养培养成为全体教师亟须研究的课题。在写作中培养学生核心素养具有可行性与有效性。与此同时,在核心素养提升过程中,学生的写作能力同样得到了培养。基于此,现阶段全体教师应加大写作教学研究力度,在实现核心素养培养目标的同时提高其写作能力。(三)提高教师教学能力,实现全面育人目标教师作为教学中的中坚力量,其教学能力的提升是确保课程教学目标落地的核心基础。在写作教学中,教师需结合学生的实际能力探索新颖的教学策略,在不同课题研究中,教师的教学能力将会逐步提升。举例来讲,在借助生活资源实施写作教学时,教师应注重培养学生观察生活、汲取素材、提炼内容等方面的能力,而这对教师而言难度远比知识传输更高。又如在评价学生的过程中,需要教师对学生不同阶段的表现做出记录,并在数据分析中考量班级学生的写作能力,在考量中教师的教学能力将会逐步提升。在提升教师教学能力的同时,写作教学效率将会随之提升。因此在新课标教学背景下,全体教师应始终坚持以服务于学生为主,以培养其综合能力为主,力求将全面育人这一目标落到实处。七、结语 综上所述,小学语文写作教学中,教师应改变传统教育方式,探究与时俱进且符合学生身心发展规律的教学模式。小学生处于写作积累的关键阶段,教师应全面践行新政策,贯彻落实能力教育,促使学生写作能力呈现稳步提升的状态。除了文章提出的四项基本教学策略,在实践教学中教师还应研究信息化教学模式,探究更多符合学生写作需求的教育策略,打开其写作之门。写作不仅考查学生的综合能力,还在考试中占据半壁江山,其重要性不言而喻。因此教师应时刻以提升学生写作能力为核心,研究行之有效的教学策略,实现素质教育目标。