让课堂荡起美妙的旋律

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1、让课堂荡起美妙的旋律东莞大朗实验小学廖东燕有一首歌，听了，会令你如痴如醉；有一首诗，写了，会令你激情澎湃；有一堂课，上了，会令你铭记终生。曾经如痴如醉地陶醉在别人的课堂，曾经艳羡不已地欣赏着别人的学生，今天，当我的学生在课堂上也表现得同样出色时，我在一旁默默地欣赏着，赞叹着……显示着独特个性的奇思异想[案例1]2005年10月9日数学课，这节课是生本教育体系实验教材第三册乘法单元的熟悉课。书本34页有这样一道题目：“怎样可以算得又对又快？5+7+5+7+5+7+5+7=？”韩淑颖：5+7+5+7+5+7+5+7=

2、5×4+7×4,因为有4个5和4个7，所以等于5×4+7×4。曾庆佳：5+7+5+7+5+7+5+7=4×5+4×7我跟韩淑颖的做法刚好反过来。朱文豪：5+7+5+7+5+7+5+7=（5+7）×4，我可以看成是4个5+7，所以等于（5+7）×4。廖美淇：5+7+5+7+5+7+5+7=4×（5+7）我跟朱文豪的反过来。张峻彪：5+7+5+7+5+7+5+7=7×8－8，我先把5看作7，所以是8个7，用7×8，然后再减去多算的4个2，就是减去8。廖振亨：5+7+5+7+5+7+5+7=5×8+8，我先把7看作5，

3、就是8个5，所以用5×8，再把少算的4个2加上去，所以加8。邵文月：5+7+5+7+5+7+5+7=3×4+7×4+8，我先把5看作3，就成了4个3和4个7，所以用3×4+7×4，再把少算的4个2加上去，就是8。黄董钦：5+7+5+7+5+7+5+7=8×4+4×7－12，先把5看作8，就是4个8和4个7，用8×4+4×7，多算了3个4，即12，所以减去12。这节课我采用学生回答问题的就加10分，而且能提出不同解法的学生可以加智慧星20分的方法，学生可真是积极得不得了，他们这样摩拳擦掌地争取回答问题，那情景真是令

4、人激动啊！我都给这些孩子加上智慧星的20分，我太开心了，看着他们那么积极地思考，也许，课堂最享受的时候就是这样了。做老师最快乐的时候也找到了，真开心。[案例2]在生本教育体系实验教材第三册“图形的认识”这个单元里，上“直角”一课，判断一个角是不是直角，有什么方法呢？除了可以用三角尺上的直角比一比以外，班上的邵文月还有一个特殊的判断办法呢。她抢着发言说：“老师，我有一个很好的方法，是这样的：就是把直角的两边加长（即延长，她还不会用这个数学术语）看是不是一个正“十”字，如果是的话，就是直角，如果不是的话，就不是直角了

5、。”如：图1图2[反思]学生的奇思异想，简直令我大开眼界。我想，充分调动了学生的积极性的课堂，真的是迸发灵感的课堂，学生的思维在互相争执中激荡着并燃烧着，所以他们的点子也特别多，而且别具一格。很多时候，我们根本没有想到用这些方法去解决问题。谁说学生不如老师？有时候他还可以教你一招呢。正是“弟子不必不如师”也！闪烁着智慧火花的方法2005年12月29日上午第一节是二年级的乘法复习课。在复习过程中，我出了一道平时他们没有练习过的题目：“括号里最大能填几？（）×5<427×（）>2315>（）×2”同学们经过一阵思考以

6、后，小手像雨后春笋般冒了起来。首先是杨碧欣迫不及待地说出了她的方法：“我尝试背乘法口诀，看到哪个行就写下来。比如（）×5<42，就背5的口诀，从“五一得五”一直到“五八四十”，结果发现5×8=40，比42小，5×9=45，就超过42了，8才合适，所以填8。”班长张峻彪听了杨碧欣的方法，简直按捺不住了，站了起来，抢着说出了自己的方法：“我是想5×？最接近42，是8，如果填9的话就变成5×9=45了，超过了42，所以选择8，就不会像杨碧欣的方法那么麻烦了。”班上的数学小天才朱文豪，更是把小手举得老高，还嚷着：“我有不

7、同的绝招！”生怕他的方法被别人抢着先说了。“我的方法是用42÷5=8……2，所以就填上8。”我接过话题，为什么不填2？“因为2是余数，表明5×8=40，比42少了2，就应该填8了。”瞧，多好的办法。[反思]我由衷地赞赏他们头脑中蹦出的各种各样的方法，甚至朱文豪的绝招，我都没有想到，这小家伙，脑瓜还真灵。所以，很多时候，多把问题抛给学生，他们会给你更大的惊喜，还可以从孩子身上学到一些方法技巧。新课标倡导“以人为本”的教学理念，生本教育的理念则是“以生为本”，这不殊途同归了吗？两者都强调所有的教学活动一定要着眼于学生

8、的发展，从学生的需要出发，让学生自主地参与到学习活动与思考过程中，才能真正调动学生的主体性，才能让课堂闪烁出智慧的火花。这样的课堂，真正地让学生积极地“想”起来了。激荡着活跃思维的争辩[案例1]2006年1月3日一节复习课，主要是讲列式计算的题目，同学们还是有很多争论的，他们对于一些题目的争论，非常到位。比如：“24比15多多少？15比24少多少？”这些题目对于小孩子来说