运用绿色评价机制

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1、运用绿色评价机制　营造学校增值氛围(福建教育中学版约稿)——当前中小学评价问题到底出在哪里？福建省安溪县教师进修学校　陈泰山　邮编362400根据权威机构一项对200名地市级教育局长的调查显示：认为应试教育仍根深蒂固的占57.48％，认为社会舆论和教育评价仍以分数和升学率为主要导向的占77.17％(《中国教育报》2008.3.11)教育评价是世界性难题。能否用好增值评价戒尺，开辟增值绿色通道，是关系到新一轮课程改革能否顺利、深入进行；基础教育能否逐步走向均衡发展，有序竞争的大是大非问题。所以本人认为解决教育评价出口的当务之急是弄清谁应为正确的评价导向“

2、埋单”的问题，是解决好评价导向真正能回归到符合教育方针，符合教育规律，符合课程方案和办学要求的问题，而不是“素质教育”与“应试教育”纠缠不清的问题。“素质教育喊得轰轰烈烈，应试教育搞得扎扎实实”，这是对当今颇受国人诟病的病态教育的真实写照，是一线教师的无奈，是广大学生的无奈与愤懑。我知道整个社会都在呐喊，都在期待，都在抗争，然而，要如何突围，如何寻找真正属于教育的那片蓝天，包括每年都在热议教育话题的“两会”代表在内，可以说基本还未找到清晰的方向，或者说还处于半迷失的爬行摸索中。尽管中共中央、国务院早在1999年6月就作出《关于深化教育改革、全面推进素质

3、教育》的决定，2006年新修订的《义教法》也以法律文件的形式明确“素质教育”的基本理念和刚性要求。然而，由于整个社会以单纯追求升学率的教育GDP的传统评价考核模式并未发生根本性的变化，仍根深蒂固地影响着教育的每一个角落，因此谁也不愿像青海女省长宋秀岩那样关注绿色GDP；谁也不愿像辽宁省原省长那样敢于碰硬，敢于把一、二级达标校的招生名额直接分配到各初中校；谁也不愿像安徽铜陵市那样敢于在硬件建设上把建设合格学校和配备相对均衡的师资队伍作为硬任务。统一办学条件标准，统一师资配置，统一经费标准，统一安排6生源就近入学；谁也不愿像山东省那样，敢于对全省中那些补课

4、成癖的八所不同地区的一中在春节期间补课的做法紧急叫停，对八个校长课以纪律处分，对15所违规办学的学校严厉处罚，让这些早已被宠坏了的“王子”校长第一次感受到巨大压力。概而言之，谁也不愿成为践行素质教育实践的吃蟹第一人。因此，笼罩在学校上空的依然是令人窒息的把整个大地包裹得严严实实的硝烟。达标学校成了升学率的代名词和“群英”集中营；不少示范校示范的是无休止的节假日、双休日的补课癖和择校狂以及无序的生源大战。难怪2005年的南京素质教育大旗终因一次偶然的高考失利而被媒体炒作所击倒，不得不下发文件允许补习；山西榆社一中也因一次高考偶然失利导致全体校级领导成员被

5、县委宣布停职待岗。诸如此类，不胜枚举。我泉州市丰泽区一位女教坛新秀×××于2005年因主动承担两个“差班”的教学任务，践行素质教育，导致末位淘汰制评估时学科平均分差距过大(接手时就是及格率倒数第一，平均倒数第三)而被淘汰出局，在全校引起轩然大波，成为中国教育报道讨论的典型对象。(2005.8.15《一个优秀教师怎样成了“不称职”教师》)从泉州市区看，共有五所一级达标高中，但真正能像泉一、泉五拒补收补习生，把素质教育硬撑到底的少之又少。比如2007年某市区一所一级达标校，历年来都采用巨资网罗全省各地非清华、北大不读的尖子生办复读班。结果，如2007年高考

6、后虽有140多人上泉州当地高考600分以上尖子之列，但知情者都明了这140多人中有80多人是用重金买来的往届复读生高分生，真正从本校高一年开始培养起来的只有60余人。按理说，这种做法是不应作为吹捧的典范，省教育厅也曾下文禁止公办校办高考复读补习班，可出于局部利益之需要，当地主流媒体某某党报仍是连篇累牍地大肆渲染，在高考切线尚未正式公布前一天就连同学生照片一起大篇幅地展示于公众之中，对此，谁也不愿去捅破这个马蜂窝，撕下这块遮羞布。因为这是“政绩”，所以无论是当地官员也好，所在学校也好，都在竭力维护这种表面的繁荣并不断推波助澜，结果，致使当地两所6百年名校

7、差点招架不住，最终演变成本地区的择优生争夺大战，烽烟四起。又如我所在地区的唯一两所一、二级达标校，为追求高考上本科线人数的绝对数量优势，每年都采取各种物质刺激手段网罗高分复读生，全县人民都知道高考喜讯满天飞的数字中有五分之二多的往届高分复读生。有的学校补习班人数超过应届，真是钱财名利双丰收。就拿2008年来说，某二级达标校共有七八百个补习生，而应届生仅600左右人，且学校早在高一年就严格按升高中时的录取线分数高低编班，大批骨干教师也集中在补习班上，为拼高考上本科线人数突破千人大关而拼命，被当地群众与师生戏称为“怪胎”现象，可当地官员乐意，主管部门乐意，

8、学校领导乐意，加上群众盲从，好一派歌舞升平，丰收锣鼓的繁荣景象，而且就本人所了解到的情况看，这