深度学习下的小学数学大单元教学.docx

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深度学习下的小学数学大单元教学【摘 要】数学是小学教育阶段的一门重要课程，在对学生思维能力、计算能力和探究能力等综合素养的培养上发挥着重要作用，提升小学数学教学有效性是非常必要的。而大单元教学策略是一种基于整体视角提出的全新教学策略，将其运用到小学数学教学中，能够让学生的数学学习变得更具连贯性和系统性，促使学生构建起完整的知识结构体系，发展学生的数学学习能力。鉴于此，本文主要基于深度学习理念，就如何开展小学数学大单元教学进行了简要分析。【关键词】深度学习；小学数学；大单元教学随着我国各项教育改革的推进，学生综合素质的培养成为当前一线教师的共识。但受制于传统教育思想，在当前小学数学课堂教学中依旧有很多问题尚未得到妥善解决，学生的学习自主性和能动性无法得到体现，影响学生综合素质的发展。为此，小学数学教师必须基于深度学习理念，积极探索更为先进、有效的教学模式和方法，进一步发挥数学学科的育人价值，让学生得以更加综合的发展。而大单元教学设计可以学生基于整体角度学习和探究数学知识，有效解决传统数学课堂教学中知识零散的问题，让数学教学更具结构性和系统性，促使学生实现深度学习。因此，小学数学教师应加强对这一方面的理论探究和实践探索。一、深度学习下小学数学大单元教学的重要性（一）发展学生自主学习能力受限于传统教学理念，多数小学数学教师都会将教学重心放在课本知识的讲解和传授上，并为了让学生可以在较短时间内尽可能多地接收到数学知识，他们通常会采取灌输式、注入式的教学模式和方法，导致学生只能被动接受，学习自主性难以发挥作用，限制学生数学能力的发展。而在基于深度学习的大单元教学活动中，则要求教师基于整体视角进行教学设计，让学生可以更加系统、全面地理解和掌握数学知识，并在新旧知识的相互迁移过程中，实现深度学习，发展数学学习能力。 （二）促进数学课堂教学的优化虽然在新课程教育改革的推动下，多数小学数学教师的教学理念发生了转变，但以学生为中心的教学思想并未在数学课堂中完全建立，当前的数学课堂教学依旧是以教师的讲解为主。而基于深度学习理念的大单元教学设计中，则要求教师根据学生的认知特征和学习规律，对各个教学要素进行优化组合，提升课堂教学与学生的适配性，让学生可以更主动地参与到教学活动中，并自主完成知识探究和建构的过程，进而有效实现对数学课堂教学的优化创新，提升教学效率和水平。（三）促进数学教师的专业化发展在以往的小学数学教学设计中，教师多是围绕单个课时展开的，导致数学教学缺乏系统性和结构。而基于深度学习理念的数学大单元教学设计中，则要求教师根据数学要素，确定教学大单元，并结合基本学情，精心设计教学，组织教学活动，这对教师的专业素养和业务能力提出了更高的要求。为了更好地落实大单元教学设计，小学数学教师必须及时更新教学理念，并不断提升自身的专业素养。二、深度学习下小学数学大单元教学设计的要点（一）知识与素养并重基于深度学习的小学大单元教学设计中，要求将知识与素养并重作为重要教学目标，并倡导让学生自主完成知识探究和建构的过程，促使他们在掌握学科知识的同时，综合素养也能得以全面提升和发展。这就要求小学数学教师应根据学生的认知特征和规律，对教材内容进行优化整合，并通过对教学过程的优化设计，让学生有更多的机会进行知识研究，促使学生在灵活运用知识的过程中，强化数学学习能力，并获得丰富的学习经验，获得综合素质的发展。（二）组织交流合作 由于年龄限制，小学生的知识基础薄弱、自主学习能力较差，在数学学习中对教师有着较大的依赖性。要想促使学生实现深度学习，仅凭教师引导和学生自主学习是远远不够的，还需要让学生充分参与到学习活动中，促使他们在分析和解决实际问题的过程中，积累学习经验。合作学习是一种非常有效的教学方法，将其运用到数学大单元教学活动中，可以促使学生在与同伴合作交流的过程中，形成思维碰撞，拓宽问题解决思路，积累更多先进、优秀的学习经验，提升学生的数学水平。（三）探究与应用结合数学是一门有着较强综合性和生活性的学科，小学数学教材中的很多内容都在现实生活中有着较为广泛的应用。基于数学学科特征，设计形式多样的数学实践探索活动，为學生的数学学习提供更多实践机会，让学生在解决实际问题的过程中获得丰富的学习体验，实现深度学习，这样学生所学到的知识才是鲜活的。因此，在小学数学大单元教学设计中，教师除了要对课本内容进行优化整合，还需要对教学活动形式进行创新，为学生提供更多实践探究的机会，促使学生更好地实现深度学习。三、深度学习下的小学数学大单元教学设计策略（一）筹备阶段的大单元教学设计基于深度学习理念下的大单元教学设计中，要求教师先对教学要素进行解读，做好教学筹备工作。首先，教师需要做好教材解读工作，明确单元学习要求。为此，教师需要先对课程标准进行解读，理解教材编写意图。以《分数的认识》这一课时为例，在课程标准中就提出了“初步认识分数”“发展数感”的具体要求。因而在单元教学设计中应结合学生生活经验，重点对学生分数认知能力的培养。接着，教师需要对教材内容的编排进行解读，明确教学内容的知识脉络，并对课时内容序列和数学思想方法进行分析，明确教学重难点。 其次，教师需要做好学情解读工作，洞悉单元教学需求。为此，教师需要先充分了解学生的学习基础和学习需求，找准学生的学习起点。比如，很多学生会通过自主学习或校外培训对教材内容进行超前学习，因而在开展单元教学之前，学生已经具备了一定知识基础，认知起点会高于教材预设起点。为此，教师需要准确把握学生的学习起点，并通过对教学内容的调整，为学生提供更具挑战性的学习。以《平行四边形的面积》这一单元的教学为例，在开展大单元教学之前，很多学生都已经知道了平行四边形的面积计算公式，但却不知道公式的推导过程。为此，在大单元教学设计中，教师则可以根据学生的实际学习起点，设计拼一拼、剪一剪等实践操作活动，促使学生化“未知”变“已知”。另外，教师还需要把握好学生的学习节点，即学生学习的兴趣点、未知点和疑点。基于学生兴趣点进行大单元教学设计，可以有效提升学生课堂参与度，促使学生进行深度学习；而基于学生的未知点和疑点出发，则可以真正解决学生的学习问题，发展学生的数学思维。（二）设计与实施阶段的大单元教学设计策略当完成教学筹备工作后，教师已经对教材和学生都有了充分的了解，这时就需要教师从整体角度对教学目标、教学内容和作业等教学要素进行优化组合，以便更好的引导学生进行深度学习。首先，在单元教学目标的设计上，应凸显整体性。当教师可以对大单元教学内容有了整体把握后，就需要就单元内的知识点与技能、知识点之间的内在逻辑关系、学习过程与方法、指向核心能力发展等进行分析，并制订出可以体现学科育人价值的三維教学目标。以“长方体”这一大单元教学目标设计为例，可以将教学设置为：（1）通过观察和折剪等教学活动，培养学生由平面到立体的空间思维；（2）通过观察、测量等教学活动，引导学生探究长方体表面积的计算方法；（3）引入实际问题，让学生学会应用长方体相关知识。 其次，教师需要基于整体角度，对单元教学内容序列进行合理的安排，以便学生更好地把握知识与知识之间的内在联系，促使学生构建起完整的知识体系。为此，教师需要先根据知识结构和教学目的进行课型分类，并根据单元中每节课的作用，对多种课型进行优化组合，引导学生自主绘制单元知识地图，实现深度学习。然后教师需要对多种资源进行融合。比如，很多学生在数学学习中对文化内容的关注程度不高。教师则可以将单元内容相关的文化资源进行整合，并设计成文化课、拓展课，拓宽学生的文化视野，促使学生实现深度学习。以“两位数乘两位数”为例，教师可以引入“视窗法”“古印度高位算法”等计算方法，并引导学生对这些计算方法进行对比学习，拓宽学生的文化视野，发展学生的高阶思维。最后，教师需要对作业形式进行优化。传统作业类型单一，难以激起学生作业完成兴趣。为此，在大单元作业设计中，教师需要根据单元教学目标和内容，丰富作业形式，比如，除了书面作业，还可以适当设置实践类、观察类、游戏类作业，提高作业的趣味性，提升学生作业完成积极性。（三）评价与反思阶段的大单元教学设计评价与反思是深度学习中不可或缺的一个环节，也是传统小学数学课堂教学中最容易忽视的环节。在基于深度学习理念下的大单元教学设计中，应通过对教学评价与反思环节的优化，促进学生的深度学习。首先，教师需要根据大单元教学的实际要求和需求，采取形成性评价为主、终结性评价为辅的评价方式，实现对学生学习过程的全面监测，保证教学评价的客观性和完整性，唤起学生的元认知，让学生指导自己学了哪些内容，是否达到学习目标，并在不断反思和调控中，实现深度学习。而对小学中高段的学生，教师则可以根据单元目标和内容，设置评价表，为学生的自我检测和调控提供科学依据，提升学生自主学习能力。其次，在基于深度学习理念下的大单元教学评价中，应将关注点从教师的教转移到学生的学习，即通过强化学生的自我反思能力，促使学生实现自我发展。比如，教师可以让学生准备错题集，对自己学习过程中的失误进行及时整理和反思，或者也可以让学生通过写“反思日记”“自我反思表”等方式，实现自我反思。四、结束语 综上所述，基于深度学习理念的数学大单元教学，可以让学生的数学学习变得更加系统、全面和深刻，促进学生数学学习能力的发展。因此，小学数学教师应意识到这点，并结合数学学科特征和学生的认知规律，以深度学习理念为导向，实现对课堂教学设计的优化创新，让学生的学习变得更具系统化和连贯性，提升学生数学学习水平。