深度学习背景下的小学数学教学策略研究.docx

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深度学习背景下的小学数学教学策略研究和以往的小学数学教学形式加以对比，深度学习理念能够全方位激发学生学习主动性，树立学生学习探索意识，引导学生深加工所学的知识，掌握知识技能。深度学习要求教师带领学生深层次挖掘知识点内涵，学会灵活地处理数学问题，落实举一反三的学习目标，发展小学生创造性思维。基于此，怎样在新课改条件下构建深度学习的体系，提高数学教学质量和效率，需要教师重点研究。一、深度学习理念中数学教学的发展现状1.深度学习对小学数学产生的影响。对于深度学习的理念，在较多层面影响到数学教学工作。第一点是课程进度，要想达到学生深入挖掘知识韵味的目的，学生自主尝试处理难度较高的问题，教师要消耗一定课堂学习时间对学生实施思维训练。可小学数学课堂的时间存在局限，教师还要顾及在相关时间内落实教学工作，无形中对教师提出严格要求。第二点是学生自身学习能力存在差异。不同的小学生，学习能力是呈现差异性的，无形中增加数学教学难度。教学实践中，即便教师把学生学习成绩当作教学目的，可依旧存在着学困生，这样教师在课堂上要针对性设置学习问题的难度，才可适应小学生学习能力发展。第三点教师在实施深度教学模式过程中，可能陷入精英化的思维误区中，难以培养学生整体学习能力，基于此深度学习更多的要求师生，教师需深层次引导学生，学生也需要深层次学习，取得良好的小学数学教学效果。2.深度学习理念下进行教学活动的价值。 第一点深度学习可推动学生思维变动，小学数学课堂实践中，贯彻深度学习的理念，从某种程度上而言可培养学生思维，启迪学生潜能。思维作为学生灵活处理问题的必备要素，如果没有灵活化思维能力的支撑，数学学习活动便呈现出枯燥的特点，甚至让学生形成厌烦学习的情绪。所以深度学习可冲击学生头脑，促使学生更多的开动脑筋，适当挑战自我与提升自我，推动学生思维变动；第二点深度学习可凸显教学过程的科学性，要想在课堂上渗透深度学习理念，教师要不间断的总结与反思教学过程。依托深度学习理念加深学生对知识点掌握，及时找到自我存在的学习不足，构建完整知识体系。对于大量的教学形式，深度学习理念更为凸显精准性，学生在深度学习中可最大化的提升能力素养，从容地处理生活实践问题。二、深度学习理念下开展小学数学教学活动的策略1.重视课前准备，优化教学内容。在数学教学中，高效率的教学思想给学生能力提高留出发展空间，教师组织学生参与课前预习是比较重要的。组织学生在上课之前整体分析所学的内容，对所学知识产生基本印象，这样教师在教学活动期间可最大化的推动教学发展。若没有意识到课前预习的必要性，教师很有可能在知识点教学中匮乏整体性概念，教育工作起点低，无形中约束教学质量。深度学习理念下，数学教师要给学生设置导学案，在课后分发给学生，学生按时进行课堂作业。或者教师给学生录制微课，循序渐进的鼓励学生预习知识点，不管选取怎样的方式，都应强调学生自主预习意识的培养。这样学生在上课开始之前综合分析课堂内容体系，做好学习的准备，促使学生学习能力得以增强。2.引进分层教学，丰富教学手段。 因为小学生学习能力呈现出差异性，对相同的知识点学习可能产生不同感悟。教师可结合学生相关特点引进分层教学理念，即通过分层教学模式提高深度学习质量。深度学习，即提高学生学习能力，小学生不只是要学会处理基础问题，还要对难度较大的问题进行突破，就算是不相同的学习生成不同学习结果，然而只要制定科学的教学方法，可在一定程度上弥补学生的弱势，让学生的学习能力不断提高。比如教师在班级内部评估学习进步团队与学习攻坚团队以及学习基础团队等，分层次的培养学生学习能力。组织学习攻坚团队成员挑战自我，对拔高数学题目进行处理；组织学习进步团队成员完善基础知识，掌握必要的解决问题技巧；组织学习基础团队的成员内化数学知识，夯实基础知识，强化学生对知识点的印象。上述层次化队伍成员并不是固定的，若进步团队的成员学习能力可增强，鼓励其加入攻坚团队；若基础团队的成员学习能力可以增强，鼓励其加入进步团队，这样在层次化教学实践中，数学教师围绕班级中学生的实际学习水平，真正给学生进行量体裁衣，确保学生的学习成绩充分提高。3.调动学习兴致，深入理解与研究。若在日常教学中，数学教师可将知识点概念通过结论的形式传递给学生，学生死记硬背学习，这样学生仅仅是似懂非懂的掌握知识，用不了多长时间便会遗忘，难以取得高质量的学习效果。因此教师要调动学生学习兴致，组织学生深入理解与研究，真正的落实深度学习目标。比如“三角形三边之间的关系”，部分教师觉得理论知识相对直观化，不需求另外证明。可针对一些学生而言，理解的难度是比较大的，学生不理解为什么把三角形之间的边长进行相加互相对比？教师可事先引导学生准备三角形的三条线段，学生会感知不是全部的线段都可构建三角形，调动学生兴致，学生认真地挖掘三角形知识，在逐步思考中对三角形的边长关系产生特殊见解，综合掌握知识内涵。另外教师应重视知识迁移过程，充分挖掘新知，小学时期的数学课程，新知识往往是对旧知识进行组合的形式，两者之间呈现一定共性。新旧知识的相同点越多，对知识迁移目标的实现会越容易，比如学习“平行四边形面积”公式之前，学生初步掌握长方形面积计算方法，而两种图形的面积计算过程存有一定相似性，教师若直接给学生介绍面积计算流程，可能不会促进学生思维提升。所以教师给学生提供相关的纸片，组织学生自主研究和探索，设置剪一剪和拼一拼的环节，巧妙地把长方形的面积计算迁移到平行四边形上，在此期间学生应确定相关主题，第一个主题是分析长方形以及平行四边形之间的关系，第二个主题是平行四边形剪一剪和拼一拼之后为什么可以和长方形等同，由此密切管理长方形的长与宽以及平行四边性的长和高，全面掌握知识点内涵。教师帮助学生创设思维框架，带领学生充分迁移，多个教学模块的知识点并不是匮乏联系的知识点，本质上数学知识内容是呈现显著规律的，教师应不断挖掘知识应用技巧，增强学生实践效果。 4.营造良好的问题情境，启动自主探索模式。小学数学教学的深度学习理念实施，教师要全方位引领学生，给学生营造良好的问题情境。优质的问题情境促进学生思维更为活跃，调动学生学习主观能动性，学生可以在一系列的操作和研究中挖掘知识韵味，逐步积累知识经验，在研究中升华思维，最终掌握科学的学习技巧，有效地完成数学知识迁移应用。比如教师组织学生参与“认识圆”的学习活动，给学生营造情境：准备剪刀、牙签透明胶以及圆片，组织学生动手实践制作自己喜爱的陀螺。因为陀螺是小学生比较喜爱的一个玩具，那么无形中给学生提供实践动力，培养学生探究能力与操作能力。然而学生会互相研究：陀螺的形状是什么样子的？如何制作圆形的陀螺呢？牙签的作用是什么？继而引出圆心的问题。学生自主实践不仅制作喜爱的陀螺，还分析圆的知识。相关的情境存在于课程教学的每一个环节中，学生深层次的发现问题和处理问题，领悟圆形的本质，掌握有效的学习方法，促进学生核心素养形成。5.抓住问题本质，提高学习深度。数学课堂学习中，追问的关键点便是知识点如何生成、知识点如何理解与知识点如何探索，追问对应关键点，可深层次研究学习重点知识和难点知识，辅助学生全面掌握知识体系，加快数学知识点迁移效率。学生在学习中全面思考，获取全新的规律，满足深度学习的需求。比如教师组织学生进行“3的倍数”知识点学习，教师要综合教学知识结构，帮助学生明确知识点背后的规律，针对性地设计学习活动。教师对学生提出问题：怎样判断2和5的倍数，怎样判断3的倍数，这几个数字的倍数规律是否相同？给学生引出学习的关键点问题，学生可更为认真的探索。深度学习以关键处为入手点启迪学生思维，不间断地吸引学生注意力，让学生头脑灵活运转，全面提高深度学习的综合效果。6.细致扩展教材，动态梳理知识体系。 深度学习理念下，教师要巧妙的把静态知识进行动态知识转变，学生站在知识的发展视角下整理知识结构，学生切合实际的掌握知识。教师要善于突破课本的约束，给学生纳入和生活相关的元素，保证学生可实现学以致用。鼓励学生领悟数学思想，把数学教学重点和学生发展相等同，提供学生自主学习成长的空间，让数学知识的教学更加全面。比如组织学生进行“数学广角”的学习，利用扇形知识统计某个单元内多个用户的用电量，制定扇形模型，加工数学知识概念，真正落实数学深度学习的思想。除此之外教师关注师生之间角色变动，教师应尽可能地让学生表达自我思想观点，教师真正把课堂学习主动权交给学生，学生与教师之间形成良性互动关系，教师采取学生理解的教学模式引导学生，尝试调动学生学习情感，保证学生用心学习。教师尊重学生个体成长趋势，关爱任何学生，不断提高教学质量，完成深度学习中师生之间关系巧妙转变。另外教师尝试和学生沟通整体，发展学生思维意识，随时观察学生学习情况和学习状态变化，树立学生数学学习的意识，确保学生不断走进数学世界中探索，灵活处理数学问题。对于乘法计算，包含摆小棒形式、口算形式以及列竖式形式，各自都有特殊的要点，鼓励学生进行摆小棒的口算操作，明确算理理解流程；对比一位数和一位数相乘的计算方式与一位数和两位数相乘的计算方式，结合列出的竖式全面研究算理过程，明确每一个计算步骤的意义。探索小棒和口算以及笔算的优势，带领学生研究乘法最佳计算方法，实现数学课堂的深度教学和广度教学，学生可真正的在学习中积累知识，不知疲倦。7.强调多元教法，革新教学体系。数学教师在深度学习的理念下，应对教学方法进行多元化处理，有效地引进情景模拟与游戏教学法。因为小学生的自我控制与调节能力是有限的，那么学生容易被生动的事物吸引，教师组织学生进行游戏活动和情景模拟活动，给学生营造身临其境的感觉。学生用心探索数学知识，逐步掌握处理生活问题的方式，科学的推动深度学习过程。比如对于“平行四边形以及梯形”知识点学习，学生应直观地看待多个图形，教师利用信息技术模拟图形的形成过程，促使学生深层次掌握图形特征，潜移默化增强学生数学素养。结束语 综上所述，小学数学教学，教师要意识到深度学习的必要性。结合学生学习情况和思维能力培养情况，有的放矢地开展教学活动。时刻在教学环节中渗透深度学习理念，确保学生的思维得以启迪，让学生全身心参与学习过程，感知数学知识的奥秘，培养学生数学学习情感，延伸学生知识视野。