核心素养下高中历史高效课堂的构建策略.docx

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核心素养下高中历史高效课堂的构建策略摘要：素质教育需要有效落实核心素养理念，使学生能够保持高度的学习热情，不断拓宽历史思维，从而养成良好的学习习惯。对此，高中历史教师要转变教学思路，创设符合课改要求的新型课堂，运用多样化的教学方式，不断增加学生的认知深度和广度，使全体学生都能够积极参与课堂教学活动，从而真正实现打造高效课堂的目标。文章根据实际历史教学经验，论述了高中历史的教学现状和高效课堂的构建策略，希望能够给广大历史教师提供一定的借鉴。关键词：核心素养;高中历史;高效课堂;历史思维中图分类号：G63     文献标识码：A     文章编号：1673-9132（2023）27-0133-03DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.27.044历史学科是学生与历史文明进行对话的主要渠道，是高中教育体系中不可或缺的一部分。加强历史教育，拓宽学生的历史知识面，指导学生传承优秀传统文化，是新课程改革的要求，给课堂教学指明了方向。但是，当前的历史课堂教学中仍然存在一些问题，比如教学内容枯燥、教学形式单一、教学互动不足等，导致学生对历史学习失去兴趣，不愿意发挥主动性和积极性。核心素养背景下，高中历史教师要进一步挖掘学生的潜力，创造学生喜闻乐见的历史课堂氛围，加强师生之间的互动交流，切实发挥学科育人功能，提升学生的历史学习能力。一、高中历史课堂教学现状（一）教学内容缺乏多元性 高中历史涵盖的内容丰富，不仅包含中国史，还涉及世界史，对于政治、经济、文化等均做出了介绍。但是，一些教师在教学时只给学生讲述教材中的内容，拓展内容相对较少，布置的作业也相对单一，导致学生的视野不够开阔，历史思维发展缓慢，在实际运用的时候找不到方向。有些教师受应试思想影响，将大量时间放到高考考点的讲解上，一些基础还不牢固的学生，则很难跟上教师的教学步伐。另外，还有的教师讲述历史理论的时间较长，很少组织学生进行历史实践活动，导致历史课堂枯燥、单调，学生提不起学习兴趣。（二）教学过程缺乏灵活性历史教学过程应该是灵活多样的，能够给学生提供自主施展的空间。但实际上，一些历史教师为了掌控课堂，在教学时完全按照提前设计好的方案进行，按部就班地将历史内容灌输给学生，缺乏创新教育，导致学生处于被动学习的状态。当学生提出质疑或者课堂出现突发情况时，教师处理起来并不顺畅，没有做到因材施教，以至于无法发挥出历史学科的优势。还有一些历史教师没有运用多样化的方式进行师生互动，尤其是对于人机交互的使用较少，教师在讲台上滔滔不绝地讲，学生在座位上听得昏昏欲睡，浪费了很多宝贵的历史资源和教学时间。（三）教学总结缺乏延伸性一节优秀的历史课离不开课堂总结，教师开展课堂总结不仅能够明确本节课出现的问题，还可以为学生提供多样化的指导和帮助。在实际工作中，一些教师对于课堂总结不够重视，如果课堂时间充足，就进行课堂总结;如果课堂时间不充足，就省略课堂总结。而且即使进行课堂总结，也只是采用“一刀切”的方式，没有根据学生的差异做出具体、细致的点评，也没有对课堂教学内容进行延伸和拓展。另外，有些教师在课堂总结的时候往往凭借个人经验，并没有按照课标要求做出总结，容易误导学生的思维，不利于学生的长远发展。二、新时代背景下高中历史教学优化策略（一）更新观念，营造多样化的历史课堂情境 高中历史具有较强的知识性和时代感，学习过程中需要学生具备一定的阅读能力和分析能力。很多历史知识距离学生较远，学生对其感性认识不足，学习起来存在一定的困难。如果教师沿用传统的教学方式，一味灌输历史知识，让学生死记硬背，不仅会增加学生的学习压力，还会让学生对历史学习产生厌倦感和排斥感，不利于学习兴趣的培养。为此，教师需要更新教学观念，转变传统以知识为本位的教学方式，在教学过程中适时创設教学情境，以情感人，打造情景交融的历史课堂，不断活跃学生思维，使历史教学更加符合学生的求知特点，引导学生在多样化的历史课堂情境中得到真善美的熏陶。教材中的历史知识具有高度的概括性，缺乏生动的描述，学生读起来往往感到枯燥无味，无法调动积极性。为此，教师可以用生动的教学语言描述情境，以声情并茂、感人肺腑的语言为学生讲述历史故事，把学生带入气势磅礴的历史场面当中，让书本中的文字变得鲜活起来，从而引发学生的情感共鸣，使学生对历史知识产生浓厚的兴趣。历史是对过去的记录，是不可重现的，为了增进学生对历史的感知，教师可以借助直观教具创设情境，通过多媒体展示历史文物，为学生再现历史画面，把枯燥、抽象的知识趣味化、形象化，让学生成为历史的观察者和参与者，促使学生积极、主动、愉快地进行学习。问题是打开学生智慧之门的钥匙，也是学生觉悟的契机。在教学中，教师可以结合学生的最近发展区，创设问题情境，依据历史知识之间的内在联系，从不同的角度、不同的方向提出具有知识性、启发性和探究价值的问题，从而激发学生的求知欲，驱动学生主动思考和探究。历史是对不同时代社会生活的记载，与日常生活的联系十分紧密，教师可以联系当前的生活实际，为学生创设生活情境，引导学生开展古今对比，让学生领悟历史真谛，体会现代社会的先进性和幸福感。（二）与时俱进，借助信息技术拓展教学空间随着信息技术的飞速发展，教育教学也进入了信息化时代，各种现代化教学手段和教学设备的运用大大拓宽了历史教学的空间，给历史教学带来了丰富的教学资源，创新了教与学的方式。面对新的时代背景，教师要与时俱进，充分发挥信息技术在历史教学中的作用，把现代信息技术与常规教学有机结合起来，拓展教学空间，打造具有现代气息的历史课堂，增加历史教学的生机与活力，让越来越多的学生喜欢上历史学习。 在课堂导入方面，教师可以通过多媒体技术，将历史文字转换成视频动画，以充分体现历史课堂声情并茂的特点，牢牢抓住学生的学习兴趣。为了让学生熟练记忆并灵活运用历史，教师可以设计电子思维导图，指导学生按照思维导图的逻辑进行学习，将历史知识脉络进行梳理和分解，以加深学生的学习层次。学生可以在电子思维导图中做出标记，将自己不懂的问题汇总起来向教师提问，以增强学习有效性，掌握更加丰富的历史知识。在课堂教学中，教师可以根据学生的学习诉求，从网络中搜集与教学内容相关的各种信息与资料，组织学生开展线上阅读，深化学生对所学内容的理解，进一步激发学生的求知欲。教师要发挥微课视频的优势，将历史重难点知识分别制作成一个个微课视频，让学生按照微课视频的引导持续挖掘，探寻历史的足迹。教师还要给学生提供优质微信公众号、历史网站、历史App等资源，让学生可以随时随地接受历史知识的熏陶，获得更多创新的灵感。在课后，教师还可以为学生布置开放性的历史学习任务，鼓励学生利用网络的强大搜索功能，搜索自己感兴趣的各种历史资料，拓宽学生的视野，通过课内课外的有机结合，增强学生的历史底蕴，促进学生核心素养的发展。（三）结合生活，利用乡土资源构建知识网络乡土历史是中国历史的重要组成部分，与祖国历史是血肉相连的关系，有助于学生加深对教材中历史知识的理解，也是培养学生历史素养的重要材料。在教学过程中，教师可以结合教学内容和教学需要，将乡土资源穿插到教学过程中，为学生讲述家乡历史上的重大事件、重要人物、历史沿革等，补充、拓展课堂教学内容，扩充课堂教学容量，从而达到启发学生思维、丰富学生知识的目的，使历史教学更加贴近学生生活，帮助学生构建系统的知识网络。 在漫长的历史长河中，不同的区域形成了不同特色的风俗习惯，而且这些风俗习惯延续了千百年，影响着一代又一代的人。在历史教学过程中，教师可以根据教学需要，将衣、食、住、行、节庆、礼仪、祭祀等具有乡土特色的风俗习惯引入课堂教学中，用视频、图片等更为直观的材料形式，让学生了解家乡的传统文化，了解家乡政治、经济、文化等的发展。教师还可以借助一些传统节日组织学生开展实践活动，让学生亲身体验民风民俗，以加强学生对乡土历史的了解，从而实现以点带面，帮助学生更好地理解历史教材中的相关内容。不同的地区有着不同的发展历史，教师要充分挖掘和利用当地的战争遗址、名人故居、博物馆等乡土资源，组织学生开展参观活動，近距离地观察历史遗址、遗物，感受家乡历史的厚重感，增强学生对历史年代、历史事件的直观感受。教师还要注重图文资料的收集与整理，将记录地方历史的地方史志、老照片、家族图谱等图文资料应用到课堂中，用真实的史料强化学生对历史的客观认知，促进学生对历史的理解。乡土资源中的历史人物是“活”的教材，在教学中，教师可以结合史实为学生讲述当地人们奋勇抗争的故事、当地革命烈士的英勇事迹等，让学生感受到中国革命的艰辛和当代幸福生活的来之不易，以培养学生的家国情怀，使学生对历史产生更为深刻的认知。（四）创新作业，通过实践活动落实“双减”政策历史学科和其他学科不同，需要学生识记的知识点非常多，而且还有很多需要学生理解的拓展内容。在传统的历史教学中，教师往往会布置抄写、背诵、做题等形式的作业，以便强化学生对历史知识的掌握与应用，虽然具有一定的效果，但是却增加了学生的学习压力和负担，脱离了素质教育的培养目标。特别是核心素养背景下，传统作业的弊端日益显现，已经无法满足学生的学习需求。为此，历史教师要创新作业设计，围绕教学目标和教学内容，多为学生设计实践活动类的作业，解放学生的双手，把学生从枯燥的题海中解脱出来，用寓教于乐的方式让学生轻松自然地掌握历史知识，从而真正落实“双减”政策。 基于历史知识的系统性，在每节课堂教学结束后，教师可以为学生布置绘制思维导图的作业，让学生用图文结合的方式整理当天所学内容，并以内在的联系将学过的知识点串联起来，从而构建系统的知识体系，使学生从更为宏观的角度理解记忆所学知识。学好历史的关键在于理解历史，为了丰富学生对历史事件的感知，教师可以为学生设计表演类的作业，让学生在课后自由结组，把课堂上学到的历史事件改编成历史剧，鼓励学生各尽其能，用角色扮演的形式再现历史事件，在亲身体验中更为深刻地理解历史知识。教师可以为学生布置采访类作业，让学生深入生活当中采访革命老人、博物馆的工作人员、革命烈士的后代等，听这些人讲述红色故事，使学生可以获得更多的历史知识。教师还可以为学生布置调查类的作业，指导学生通过网络查询、实地走访、查阅地方史志等形式探寻家乡的农业、经济、文化的发展历史，并将调查过程和调查结果整理成调查报告，在课堂教学时拿出一定的时间进行展示和阐述，从而深化学生的历史感悟。（五）优化反思，在师生互动中提高学习效能课堂教学的有效反思可以使课堂教学更加高效，教师的教学反思应当贯穿于整个教学过程当中。在课前预习阶段，教师可以为学生布置课前预习清单，结合教学内容明确学生课前预习的目标、内容、重难点等，使学生明确预习方向。课堂教学具有较强的灵活性和多变性，教师要注重对学生的观察，从与学生的互动中捕捉学生身上的闪光点，并进行简短的反思，给学生提出问题留出一定的时间与空间。同时，教师还要善于倾听、反思学生的见解，必要时给予学生适当的启发与引导，鼓励学生自主探究，以开拓学生的历史思维。教师还要注重对学生的学习过程进行反思，多运用赏识性和鼓励性的语言评价学生，让学生感受到被关注、被重视，从而增强学生学习的动力，使学生坚定学习历史的自信。课堂教学是师生双向互动的过程。在每节课的结尾阶段，教师都要留出足够的时间与空间开展反思活动，让学生进行自我评价，包括对自己的课堂表现、知识掌握运用情况、情感价值观的发展等进行反思和评价，鼓励学生自主查找学习上的不足;教师还可以让学生之间进行相互评价，让学生在对比中反思自己学习上的差距，促进学生之间的优势互补和共同进步。教师也可以为学生设计一些拓展性的题目，鼓励学生运用所学知识进行解决，从学生的解题过程中反思教学实效，切实了解学生的思维及知识掌握情况，为下一步教学提供借鉴和参考。此外，教师还要让学生对教师的教学进行评价，鼓励学生大胆提出自己的意见和建议，向教师反馈自己的学习诉求，使教师可以择其善而从之，站在学生的角度对教学方法和教学内容进行完善，从而更好地落实核心素养。三、结语 高中历史教学肩负着传承优秀文化、培养历史核心素养的重任，历史教师应该从实际出发，把握学生的学习态度和学习水平，营造充满历史气息的课堂氛围，让学生在教师的带领下形成历史思维。教师应借助信息技术优势，再现历史情境，以吸引学生的学习兴趣，通过人机交互等信息技术手段，打造高效历史课堂，从而有效提升学生的综合素质。