核心素养视角下初中数学高效课堂构建策略浅谈.docx

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核心素养视角下初中数学高效课堂构建策略浅谈初中阶段是学生个人发展的黄金时期，也是知识学习承上启下的重要阶段。在初中阶段学习的过程中，数学是非常重要的一门科目，它可以更好的训练学生的逻辑思维，对于学生其他学科的学习都有着非常大的帮助。初中数学学科的学习要围绕核心素养的主要内容，对初中数学课堂进行进一步的革新，老师也要认真的把握好现代数学教学的主要问题，构建一个高效的课堂，对教学模式进行进一步的分析。老师要结合初中数学新课改的具体要求，在课堂活动开展过程中，要始终坚持以学生为主的基本原则，结合学生的认知规律做好课堂教学活动的革新，提高初中数学教学的效果。一、初中数学核心素养的基本内涵分析初中核心素养主要是学生在数学知识学习过程中所形成的综合能力，由关键能力和必备的品格所组成。对于初中生来说具备一定的数学核心素养，利用数学思维来解决相应的问题，能够极大地保障数学问题的解决效率。综合来说，数学核心素养主要是指学生在学习一定理论知识并掌握相应方法和解决问题的能力，能够加以充分的应用，在实际生活中如果遇到有关问题的话，学生能够站在数学的角度上来转化问题，通过数学方法来解决问题，形成良好的问题处理的习惯。二、初中数学课堂教学存在的问题分析尽管在初中数学课堂中，老师会对核心素养有充分的认识，但是大多数的老师在实际教学的过程中，并没有结合核心素养的主要内容对课堂内容进行完善，在实际情况中，初中数学课堂还存在着很多的问题，不能很好地保障课堂教学的效果。以下将对主要问题进行分析。1.教学目标设置不清晰。 通过实际的初中数学课堂调查，我们可以知道很多老师对于教学目标的设置并不是特别的清晰，教学目标存在一定的模糊性，为了更好地保障初中数学教学的效果，老师首先就需要树立一个明确的教学目标，但是大部分的老师对教学目标这一任务认识不够清晰，甚至一些老师将教学目标笼统的定为提升学生的数学成绩，而并没有分阶段的来设置相应的目标。老师对每节课堂所需要完成的教学目标也没有作出划分，还是存在着很多老师开设教学目标并没有很好得符合现代学生发展的需求，从这些情况上我们可以认识到现在老师的教学目标，并不是特别的完善和统一。2.教学方式太过于单一。在实际教学的过程中，老师应用科学合理的方法，可以进一步保障教学的质量，然而在目前阶段的初中数学教学过程中，很多老师所使用的教学方式并不合理和科学。有一些老师还是按照传统的教学模式进行教学，教学方式太过于单一，上课以理论知识讲解为主，而忽视了学生的实践活动教学方法，没有呈现出一种生机性。在课堂教学的过程中，很少有学生提出反对意见，学生长期处在老师的权威下，无法发表个人的意见看法，由此我们也可以看出，在初中数学课堂中，还是以老师为主导来进行教学的，学生是一种被动的状态，这种机械式的学习只会渐渐地消磨学生的学习热情，学生不能够独立思考来发表自身的意见和看法，不能够很好的保障数学的效果，无法构建出一个高效的数学课堂。3.教学模式存在一定的滞后性。在我国信息技术不断发展的背景下，在初中数学教学的过程中，也需要利用信息技术来做好教学模式的完善工作，充分利用信息技术的主要内容来保障教学活动的顺利开展，虽然老师对多媒体教学比较重视，但是对多媒体教学的主要内容认识有所偏差，很多老师将对媒体教学的重点放在课件的制作和选择上面，而忽视了多媒体教学对于课堂教学模式的改变。老师没有充分的利用多媒体教学将抽象 难以理解的数学知识变得更加生动直观，让课堂的气氛得到进一步的活跃，这些内容没有得到充分的重视，从而使得老师所采用的教学模式存在严重的滞后性，没有给学生带来一定的新鲜感，使得学生丧失了对数学学习的热情。在实际的教学过程中，由于教学模式没有结合学生的实际情况，使得教学活动脱离了实际，影响了教学活动的效果，同时也不利于学生养成良好的学习习惯，老师要加强对教学模式的改革，让其更好地适应学生的认知规律。三、具体的创新措施分析基于以上内容的认识，老师要充分了解到目前初中数学课堂教学的主要问题，并结合现代初中数学核心素养的主要内容，对课堂教学模式进行进一步的改革，打造出一个高效的数学课堂，以下将针对具体的创新措施进行分析。1.结合教材的主要内容设置提问，发展学生的抽象思维。初中数学知识会有一定的抽象性，学生要想牢牢的把握住数学知识的主要内容，就需要具备一定的抽象思维。如果老师还是采用“填鸭式”的教学模式或者在课堂教学时通过“一言堂”来确定老师的权威性，这会影响到学生思维的进一步发展。老师应该结合教材的主要内容来设置一些课堂提问，并保证这些问题具有一定的启发性，不仅能够让学生对数学知识体系框架有进一步的认识，而且能够让学生在独立思考的过程中形成一定的抽象思维。比如在讲解平方根有关内容的时候，为了让学生对平方根的深刻含义有全面的了解，老师可以通过特殊到一般的数学思想，来让学生充分把握主要内容，首先设置这样一个问题，正方形的边长是两米，它的面积是多少？如果现在有一张桌子，它的面积是144平方厘米，那么边长又是多少？老师在学生解决第1个问题的基础上引导学生回答第2个问题，这样能够更好的让学生对于边长和面积 之间的关系有进一步的了解。渐渐的向学生引入平方根的概念，让学生对平方根的内容有深刻的认识，这种通过特殊到一般来让学生对基本的算法有了解，而且这种情境化的教学能够将抽象的数学知识变得更加生动，实现了学生抽象思维的进一步发展，符合现代核心素养教学的主要要求。2.加强各知识之间的联系，提高学生的逻辑思维。数学知识有着较强的逻辑性，对于初中数学来说，如果直接理解新的数学知识会有一定的困难，老师可以通过新知和旧知之间的联系，让学生对新知识充分的了解和认识，能够让学生有一定的逻辑思维。老师以旧知识为基础，渐渐地引出新知识的主要内容，能够进一步的完善学生的数学知识体系，而且能够让学生认识到新知和旧知之间的紧密联系，从而帮助学生更好地学习更多的知识，拓展学生的逻辑思维。比如在学习多边形内角和时，为了更好地让学生理解多边形内角和的公式，老师可以以学生们比较熟悉的三角形内角和为研究对象，让学生对三角形的边、内角、顶角、内角和之间的含义有进一步的认识，再过渡到四边形的内角和让学生对四边形的边、内角、顶角、内角和之间的联系，有了深刻的认识，渐渐的学生总结出多边形的内角和的公式。学生们通过类比，发现各边形内角和和边数之间有一定的数量关系，从而更好地理解了多边形内角和的公式，通过新知和旧知之间的紧密联系，能够更好的让学生对新知有深刻的认识和理解，同时也拓展了学生的知识体系。3.理论联系实际提高学生的数学建模认识。在数学问题解决的过程中，建模也是比较常见的一种方法，老师在建模的过程中，可以通过联系实际生活的一些情景，帮助学生对数学模型有深刻的了解，建模能力是初中生必须要具备的技能，建模可以更好的方便学生解决数学问题，老师可以通过以实际生活为例，并将其运用到数学模型的建立过程中，能够让学生对具体的情景有了深刻的理解，同时也能够理解建模的主要效果，从而提高了学生的建模核心素养。比如在学习二元一次方程 组时，为了更好的让学生对二元一次方程组模型有进一步的了解，体会方程来解决问题的重要作用，老师可以举一些实际生活的例子，让学生对具体情景来分析，提高学生的分析能力。比如，小明一家一起去公园玩，一共有8个人，买门票一共花了34块，其中儿童票是三元，成人票是5元，那么其中有几个成人，几个儿童？通过来分析实际生活情景的问题，这样学生们能够对方程式有了更好的理解，从这种情境中能够激发学生探索的欲望，引导学生设两个未知数，建立二元一次方程组模型，从而更好地解决了数学问题。4.利用信息技术加强学生直观想象的核心素养。在初中数学中会涉及到很多几何的内容，直观想象是学生通过感受事物的变化和形态，利用一些形象思维来形成认知的过程。直观想象核心素养可以更好的让学生对几何内容有进一步的了解和认识，通过利用几何核心素养来解决数学问题，强化了学生的几何认知，将抽象的数学知识变得更生动。随着现代信息技术的不断发展，将信息技术运用在初中数学教学过程中，可以更好地帮助学生将抽象的图形变得更生动，学生理解起来也会更轻松，进一步强化了学生直观想象的核心素养。比如在学习轴对称变化时，如果直接给学生讲解轴对称变化的形式并让学生思考轴对称变化之后的图形，学生可能有一定的困难，那么老师可以借助多媒体来让学生对轴对称变化之后图形和未变化的图形的对比有深刻的了解和认识，在多媒体中展示直角坐标系，在第一和第二象限各有一个正方形并提出问题：这两个图形之间有什么位置关系？对应点之间有什么特点？让学生进一步的思考和总结，学生通过总结和对比可以深刻地理解图形位置变化，大小，形状，从而更好地掌握了轴对称变化的基本特点，能够建立一定的空间概念，提高了学生直观想象的核心素养。5.利用实际情景提高学生的分析能力。对数据进行分析是帮助学生认识数据，了解数据的基础，通过分析数 据能够进一步了解数据所蕴含的信息，在这个过程中老师要给学生提供一定的情境，更好的方便学生对数据的收集，统计和分析。比如在学习平均数的时候，老师可以引导学生统计班级内的身高，并计算班级同学的身高平均数，让学生来自己收集班级同学身高的数据，并将女生和男生的身高区别开来，从而计算出班级同学平均身高以及男生和女生的平均身高，并引导学生来思考，通过这些数据得到了哪些信息？学生在数据收集统计分析的这个过程中，能够进一步加深了数据的了解和认识，而且也能够让学生对数据背后所蕴含的信息有充分的了解，慢慢的提高了学生数据分析的能力。6.结合学生的实际情况构建高效的评价策略。老师在进行评价的过程中，要站在核心素养的角度上来进行检验和评价，构建有效的评价策略，要基于核心素养的学业质量标准，明确初中学段的学生应该达到的学习水平，将教学内容和学习质量充分结合起来，有效推动核心素养的落实。比如学生在学习一元二次方程根与系数的关系时，对于学生出现没有正确理解根与系数关系的情况，要采用科学化的评价教学方式，发挥出老师指导性的评价作用。老师展示一些具有代表性的错误解题过程，首先让学生独立思考，了解到学生在解答问题时所采用的错误方法，通过学生的思考认识到错用了韦达定理，紧接着老师再总结问题，让学生进行自我的评价，能够进一步的落实核心素养，中学生自我发展能力的提升。其次，可以通过师生互评的形式来加强学生的核心素养，在师生互评时，要充分落实核心素养的参与能力，老师要坚持全方面培养学生为核心，充分的落实与学生参与为主，教师指导为辅的评价策略，通过有效的评价方式，保障学生的学习质量。既要对学生书面作业进行评价，同时也要通过提问，交流，观察等多种方式来保障学生的动作能力和实践能力，进一步落实学生的核心素养。构建高校的评价方式，让学生在课堂上得到成长，促进学生的全方面发展为高效课堂的构建奠定基础。结束语总而言之，初中数学老师要结合数 学核心素养来构建一个高效的数学课堂，提高学生的各项能力。老师要站在核心素养的角度下，构建一个初中数学高效课堂，以发展学生核心素养为前提，加强对学生全方面发展的重视优化，对教学方法改革将核心素养落实到教学活动中。老师也要始终坚持以人为本的教学理念，将学生的被动学习转化成主动学习，为学生的终身发展奠定良好的基础，进一步促进学生的全方面发展。