读写结合在初中英语教学中的实践探究.docx

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读写结合在初中英语教学中的实践探究如何增强初中英语阅读与写作教学的联系，如何提高初中英语教学整体性，如何促进学生对英语的系统学习和综合把握，这些问题一直是初中英语教学重点关注的内容。而读写结合对于解决以上问题有特殊作用。教师通过读写结合引导学生同步阅读和写作，同时培养学生英语阅读理解和写作实践能力，是在当前环境下深化初中英语教学的必然途径。一、读写结合在初中英语教学中的实践背景（一）初中英语阅读与写作关系密切阅读与写作向来是初中英语教学中不可分割的两个部分，对此，可以从语言的输入与输出角度进行解释。有效的语言学习基本要经历两个过程：一为输入，二为输出。输入是认识和了解语言，输出是应用和掌握语言，缺少任何一个环节，学习者的语言学习体系都是不完整的，不利于其在真正意义上理解和运用语言［1］。英语本质上是一种语言，想要使学生全面克服母语的影响，形成对英文语言的深度学习，必须在教学时重视阅读与写作的密切联系。（二）初中英语要求培养学生核心素养依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）核心素养教学要求，初中英语教学必须培养学生核心素养，而读写结合是培养学生核心素养的重要途径。具体来说，对于义务教育英语课程，《课程标准》特别在“语言能力”核心素养中强调：语言能力是核心素养的基础要素，指的是运用语言和非语言知识以及各种策略，参与特定情境下相关主题的语言活动时所表现出来的语言理解和表达能力。初中英语教学应努力促进学生语言能力的发展，而在读写结合中，学生广泛地阅读和运用语言，对其语言理解和表达能力的提高有极大促进作用。二、读写结合在初中英语教学中的实践意义 首先，传统初中英语教学经常将阅读与写作视为两个独立的教学内容，缺少融合，而读写结合在初中英语教学中的实践，使当前初中英语阅读与写作教学成为一个整体，具有创新初中英语教学模式的现实意义，对持续创新初中英语教学有极其深远的影响。其次，立足于教学模式的创新，学生能够在初中英语教学中进行更完整的阅读与写作探究，建构更系统的读写知识和思维体系。这种体现在学生层面的变化，一方面会在极大程度上增强学生初中英语学习成果，另一方面会不断扩大初中英语教学效果。三、读写结合在初中英语教学中的实践策略（一）完善阅读环节，奠定写作基础学生通过阅读形成的英语知识与经验，能够为其迁移写作奠定良好基础。这要求教师以奠基为目的，完善初中英语读写结合教学阅读环节。1.情境激趣。情境一直以来都是初中英语教学的重要工具，基于情境营造生动活泼的教学氛围，为学生构建匹配英文语言特点的英语学习环境，能够更有效地帮助学生克服母语学习习惯，进而使学生提高阅读质量，储备写作关键经验。所以教师基于初中英语读写结合教学完善阅读环境，应将“情境”置于关键位置。而在情境的具体创设方面，教师应遵循“趣味性”原则。教师可以借助信息技术优势，通过互联网搜集一些与语篇内容相联系的图片、音乐、动画、视频、谜语、故事等资源，然后运用已有资源制作特色教学课件，推进课堂教学，让学生在有声有色的环境中阅读，结合情境内容理解语篇知识点［2］。再者，教师也可以渗透“游戏化”要素。比如，针对语篇词汇、语法等设计英语游戏，让学生一边做游戏一边熟悉可能运用在写作实践中的语言知识，在感受英语阅读趣味的同时，获得在写作中正确运用语言的能力。 2.积累语言。除游戏外，教师特别安排的语言积累活动，也是完善初中英语读写结合教学阅读环节的关键一步。荀子在《劝学》中写道：“故不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”，说的便是“积累”的道理，无论阅读、写作还是读写结合，都需要日积月累，如果忽略了一点一滴的积累，通常很难达到最终的目的。教师应在阅读环境中充分挖掘语篇语言知识点，引导学生用心积累，以此丰富学生语言知识储备，使其在之后的写作中更加自由灵活地运用语言。比如，教师可提前要求学生准备英语积累本，一边引导学生阅读语篇，一边提醒学生按照“单词”“短语”“句型”“语法”等标准分类积累语言，对所积累语言价值和用途展开一些讨论。之后，教师定期抽查学生积累本，随机选择语言知识点提问，培养学生积累语言习惯，进一步锻炼学生预设语言知识点写作应用过程的能力。3.深挖意义。每篇初中英语语篇都有主题意义，突出语篇主旨，表现作者真实情感，而“鲜明的主旨”和“真实的情感”也是初中英语写作对学生提出的基本要求。教师还可以在阅读环节引导学生深挖语篇主题意义，感受语篇突出主旨与作者表现真实情感的具体方式，激活学生“表情达意”的灵感。比如，教师可针对语篇主题意义，在阅读环节抛出以下问题：语篇主要在表达什么？你读到了作者的哪些情感？语篇（作者）是如何将情感表达清楚的？通过该语篇，你对如何将一篇作文的主旨写清楚有哪些想法？如果让你围绕语篇主题意义进行写作，你会怎样表现自己的情感？问题由浅入深、由低阶到高阶，引导学生思考在英语书面表达中“将主旨说明白，将情感写清楚”的具体方法，能够有效促进学生情感充沛地写作。4.借鉴结构。如果说深挖主题意义是利用阅读环节为学生写作奠定“内容真实性、可读性”的基础，那么借鉴语篇结构就是在“结构美观性”方面为写作奠基。况且，随着年级的提高，初中英语教学愈发要求学生理解和掌握正确的书面表达结构。教师还应在阅读环节聚焦语篇结构，引导学生有序剖析语篇写作顺序，如按事情发生的先后顺序描写内容、从“特殊”到“一般”、从“一般”到“特殊”等。之后，教师可以向学生讲解不同写作顺序的适用方向，如“按事情发生的先后顺序描写内容”适合记叙文、说明文写作，“从特殊到一般”“从一般到特殊”适合议论文写作。学生就此掌握不同类型语篇的结构逻辑，明确如何根据语篇类型调整书面表达顺序，有助于其在写作时设计更科学的作文结构，进一步提高书面表达逻辑性。 5.联系生活。如何避免学生在写作时无事可写、无话可说？让阅读联系生活是一个很好的办法。初中阶段，学生普遍具有相对丰富的生活经验，在阅读环节联系生活，使其迁移生活经验理解语篇，不仅可以加深其阅读理解，还能使其重新关注之前所忽视的“可写”内容，积累更多写作素材［3］。所以，教师还可以在初中英语读写结合教学阅读环境中应用“生活化”手段。比如，一边指导学生阅读语篇，一边提问：“在生活中，你们是否有相关经历？这些经历使你们有怎样的感受？”等，让学生以语篇为载体，围绕生活畅所欲言。再者，教师也可以依据语篇特征向学生布置“观察生活”课后任务，如：“观察生活，除语篇元素外，还有哪些事件和现象适合英语写作，将其记录下来”等。学生就此观察生活，有意识地结合生活反思阅读、思考写作，同样有助于读写结合在初中英语教学中的实践。6.课外阅读。课外阅读具有“拓展阅读”“积累写作素材”的双重作用。因此，教师可以精选课外阅读资源，利用阅读环节收尾时间向学生推荐课外阅读语篇，适当布置课外阅读任务。比如，教师可根据“人与自然”语篇教学内容与阶段性教学成果，在英语报刊中搜集同主题语篇，布置任务：利用课余时间阅读1～3篇课外材料，分析其结构、语言、情感表达等特点，归纳值得借鉴的写作方法。学生基于教师要求与自身真实水平展开课外阅读，再次受益匪浅，也再次促进读写结合。（二）丰富写作训练，落实读写结合在储备相对足够的英语知识、方法、技能和经验后，学生应从阅读向写作过渡，教师可以通过设计丰富的写作训练，让初中英语教学满足学生这一要求，巧妙落实读写结合。1.读后仿写。仿写，即“模仿范文练习写作”。教师可以将语篇关键语句和段落视为“范文”，鼓励学生仿写，进而使学生掌握语篇最有特色的写作方法，将其应用在自己的写作中。这也是最简单的写作训练。教师可以提前解读语篇，分析其各段、各句写作手法和语言特点，找出关键内容，预设“读后仿写”课件，然后随着“阅读”向“写作”的推进出示PPT课件，指导学生结合自身经验和认识，提炼课件语句或语段重点，展开仿写。 2.读后续写。续写，即“续写原文”，要求学生在尊重语篇原文逻辑前提下，结合自己的理解对原文做出一定延伸，基于作者观点表达自己的个性化想法。随着新课程改革脚步的加快，读后续写已经成为中考英语一大特色，足见读后续写在初中英语读写结合教学方面的重要意义［4］。教师可以基于教材选择符合读后续写要求的语篇，也可以将视线集中在中考真题上，结合近3～5年中考真题为学生提供读后续写材料，点拨学生先阅读再续写，同时提示学生在续写时以原文人物或事件为中心，不得改变原文情感态度与价值观。这样的写作训练不仅可以锻炼学生英语写作能力，还能提升其合情想象水平，而合情想象能力是学生阅读和理解语篇的重要能力之一。也就是说，通过读后续写既可达到写作训练目的，还能反作用于阅读，带动学生语篇阅读与理解能力的发展。3.读后创写。创写，即“创造性地进行写作”，是初中英语读写结合教学中最常见的一种模式，需要学生结合既定话题或要求自拟题目，展开创造性写作，更加考验和锻炼学生写作能力。教师应依据阅读语篇特征，有侧重地设计读后创写活动。比如，基于语篇“人与自我”主题，围绕“身边的事物与环境”“时间管理”“家庭与家庭生活”“饮食与健康”等要素设计写作话题，引导学生回顾相关语篇结构与表达特点，结合自己的思考落实书面表达。再比如，基于语篇“人与社会”主题，从“规则意识”“参与意识”“集体精神”“安全意识”“文化体验”“个人品德”等角度出发设计写作话题。学生同样可以先回顾课内外相关语篇，再思考写作内容与逻辑，落笔进行书面表达。（三）改进读写指导，增强实践效果学生能否在读写结合中有出色的表现和深刻的收获，与读写指导有效性存在必然联系。而根据学生读写结合特点，教师可视“写中指导”与“写后指导”为重点，并在两种指导中，分别采取“针对性”与“集中化”策略。 1.写中针对指导。初中英语读写结合教学，写中针对指导包括：列提纲、用语法、词汇替换等。以列提纲为例，初中学生思维水平尚处于发展阶段，多数情况下不能提笔就写下一篇逻辑严谨、结构清晰的作文，但列提纲能够有效规避此问题［5］。教师可以通过谈话等方式提示学生：“结合写作要求与个人思考列出一个作文大纲，提前规划作文每一段的具体内容”，然后在学生完成提纲后及时检查其提纲，针对性地指导学生修改提纲不当之处。紧接着，学生应用所学、所思、所感将提纲补充完整，便是将写作落在实处。而用语法、词汇替换指的是，教师可以在学生读写结合写作过程中，点拨学生运用语篇所含语法，借助语篇高级词汇替换常见低级词汇。这样，学生创新、优化写作语言，可使写作成果更具美感与可读性，能在一定程度上增强初中英语读写结合实践效果。2.写后集中修改。写后集中修改即教师阅读、评价学生上交的写作成果，明确每篇作文存在的问题，整理、归纳典型问题，讲解如何解决典型问题，帮助学生在下次写作中规避相似问题，让学生充分认识到自身写作劣势，学会取长补短与扬长避短。此外，教师还可以让学生参与到写作成果的阅读与评价中，以学生优质范文为集中修改案例。比如，设计学生交换阅读与评价写作成果环节，在学生完成写作后，使其在小组内相互交换写作成果，展开自评与互评。此时，学生阅读和评价他人的过程也是一个向他人悉心学习的过程，教师可以结合小组最终汇报内容推进读写结合典型问题教学。之后，展示学生优质范文，鼓励学生集中点评该写作成果，指出范文有哪些值得学习的优点。四、结语总而言之，初中英语阅读与写作关系密切，在《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养要求下，初中英语学科应当重视阅读与写作的有机融合，落实读写结合教学实践，利用其创新教学模式等意义，让学生在初中英语课程中得到更充实的收获。教师具体可采取完善阅读环节、丰富写作训练、改进读写指导三大策略，并在不同策略中分别运用特色指导手段。