以文为基 以生为本 以师为轴——指向思维发展的小学语文教学模式构建策略.docx

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以文为基以生为本以师为轴——指向思维发展的小学语文教学模式构建策略小学语文引入思维发展的教学模式，与学科核心目标追求高度一致，与学生学习需求紧密契合，教师从更多角度、更多层面展开设计。教材、学生、教师是课堂教学组成的基本元素，教师是最活跃因素，自然要发挥关键作用。以文为基、以生为本、以师为轴，围绕思维发展主题展开教学模式构建，为创新教学探索奠定坚实基础，教师主动深潜教材展开研讨、积极调研学情、组织丰富教学活动，都能够创造更多教学动机，推进思维发展教学模式的构建和运行。一、以文为基，渗透思维发展模式构建思想教材文本是执行教学的基本载体，教师围绕思维发展模式应用展开内容整合，根据学生学习需要进行组织和设计，能够最大限度发掘学生学习潜能，为学生思维健康成长奠定基础。文以载道，教材不仅是阅读学习材料，也是美育的载体，教学中渗透思维发展内容，必须符合学科教学发展要求。（一）研读文本教师研读文本时，对教材内容、情节、人物、结构、表达、主旨、情感等要素做梳理和归结，为教学设计提供重要参数，为学生顺利进入研学环节奠定基础。如教学统编版教材小学语文四年级上册《观潮》，教学前教师设计三个任务：一、通读全文，画出典型词语，联系语境，分析这些词语的表达作用。二、诵读课文，体悟诵读技巧和方法，为交流诵读体会作准备。三、钱塘江大潮是“天下奇观”，搜集相关信息，为讨论作准备。这三个任务，关乎字词学习、诵读训练、信息处理等方面，为学生提供主动研学的机会。教师对教材做深入研究，根据学生学习实际设计学习任务，渗透思维发展模式构建意识，学生积极回馈，课堂研学气氛逐渐形成。教材还包含丰富阅读内容，但课堂教学设计不能面面俱到，需要对教材进行科学处理，抓住几个关键点进行对应设计，推出更高价值的训练任务，益于提高教学效果。（二）关注表达 教材文本语言精彩无限，为语言鉴赏学习提供丰富的素材，教师先组织学生诵读文本，感受其语言魅力，找到鉴赏的切入点，进行更为专业的鉴赏分析。如教学《走月亮》，这篇小品文描绘乡间小道夜游的美景，月色美、景色美、人更美，教师组织学生选择喜欢的片段展开鉴赏性学习，接着归纳描绘方法，进而分析表达效果。学生对精美语言比较有感觉，很快就找到适合的鉴赏片段。如这样一段话：“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光。”这段话运用了拟人的修辞方法，写了山草、野花、溪水的生命力，使读者如入童话世界。学生对修辞方法比较熟悉，选择这个角度展开鉴赏，应该是最为适宜的选择，教师及时进行学法指导，鼓励学生从语境、情感、主旨角度展开深度思考，易于寻找更多思维起点。语言鉴赏没有固定模式，学生的鉴赏表现有差异性，教师推荐学法时，要扣住学生思维取向，以提升教学适配性。（三）落实积累学生知识储备如何，教师要做好教学评价，并以评价手段为辅助，激发其学习主动性。教材文本蕴含丰富的知识内容，学生平时比较关注浅显的字词、句式的学习，往往忽视辞法、写法、结构、表达等技巧的研究，教师要对教材文本做深入研究，设计一些研学任务，组织学生进行专项研究，以提升知识积累品质，为深度研学奠定基础。《秋晚的江上》是一首现代诗歌，通过写归鸟、秋景，表达了对大自然的热爱之情。这首小诗语言凝练活泼，颇具诗情画意，描绘的意境深邃悠远，令人神往。教学初始环节，要求学生梳理诗句，分析字面意思，然后展开联想，对诗歌描绘意境进行深度剖析，观察课文插图，对诗歌内涵展开深入分析。学生对诗歌体裁特点不是很熟悉，教师针对性布设，让学生反复诵读，鼓励学生大胆展开想象，感受大自然的魅力，引导学生积极积累相关知识，促使其学习体验逐渐丰富。接着教师可鼓励学生选择适合的角度展开仿写，激发他们的想象力，设计诗歌意境，为参与班级集体展示活动做充分的准备。二、以生为本，建立思维发展模式运行平台学生是学习主体，指向思想发展的教学模式的建立，要充分考虑学生学习的需要。教师做好学情调查、优化课程、构建网络，让学生展开创造性学习，促进其学习思维健康成长。以生为本，体现人文关怀的教育原则，教师要深度分析学情走势，为教学调整提供设计参数，能够创造更多教学契机。（一）学情调查教师深入研究学情，对学生的学习思维基础和运行特点若能把握到位，能够做出最适合的应对，其教学设计就具更高匹配性。询问、观察、书面测试、生活调查、家访交流等都属于学情调查形式，教师要对学情信息做科学评估，以准确把握学生思维动向，针对性推出教学应对策略，体现以学生为主体的教育理念。学生阅读文本需要知识储备的支持，如说明文阅读时，需要先具备一些基础的知识。如说明顺序、说明方法、说明语言等。教师要根据学生学习基础和接受实际，设计一些阅读任务，让学生在目标达成中建立阅读能力。如教学《一个豆荚里的五粒豆》，教师设计多种学习任务，鼓励学生展开创造性学习，学生进入深度探索阶段，找到不少说明方法例句，从说明作用的角度进行具体分析，课堂互动气氛逐渐形成。为拓展学生的阅读视野，形成迁移训练，教师可利用多媒体展示课外搜集的相关说明文，要求学生进行对比阅读，从而对说明顺序、说明方法、说明语言进行迁移训练。学生对说明方法运用比较敏感，在具体判断和分析表达作用时，教师要适时进行针对性的指导，展开示范操作，为学生规划清晰的思考路线。（二）优化教程 教师是教学服务者，唯有主动身份转型，矫正自身位置，才能真正落实主体教育理念。教师深入研究教学内容，为教学设计提供素材支持，深度研究学生学情，对教程做优化处理，以提升教学适合性，满足更多学生的学习需求，自然启动学生学习思维。例如《蝙蝠和雷达》这篇课文属于仿生学范畴，学生对仿生原理的运用比较感兴趣，教师先组织学生阅读文本内容，然后让学生介绍仿生原理，最后鼓励学生延伸思考，展示生活中的仿生发明。学生根据教师设计展开具体学习和思考，快速进入到研学环节，不仅理清蝙蝠和雷达之间的关系，还能够对仿生学原理进行梳理。在课外延伸展示时，学生踊跃发言，对生活积累进行梳理，找到不少仿生发明案例，具体介绍其仿生原理。教师没有过多设计程序，直接从课内到课外，引导学生学生做阅读和思考，进入课外仿生案例展示环节。优化教程，需要有创新意识，教师从教学实际需要出发展开探索，势必能够快速激发学生学习思维。（三）构建网络信息技术的蓬勃发展，为学科教学带来更多选择，教师有意识延伸教学维度，将线下和线上做对接处理，拓宽教学维度，启动学科思维，建立交流平台，展开活动程序，促进信息共享，推进学习进程。学生有更多个性学习追求，利用图书、网络等平台展开主动学习，其本身就具有研学特点，值得推广和鼓励，教师需要及时调度，让学生打开思维、进入学习时空、展开多重互动和研讨，促进学习目标的落实。如教学《呼风唤雨的世纪》，教师课前设计了信息搜集任务，要求学生利用网络搜集现代重大发明，以及最先进的科技成果等方面的内容，为在班级内展示这些案例做准备，介绍现代科技服务人类的情况。教师为学生设定关键词，具体介绍搜索要领，学生响应更为主动。在信息展示环节，学生能够挑选一些有趣味的案例，为课堂增添更多色彩。教师设计信息搜集任务，为拓展学生思维创造条件，学生掌握信息的渠道颇多，无论从哪一个角度展开突破，都是一种成功。教师要求学生借助现代信息手段做辅学设计，其调动效果显著可见。三、以师为轴，形成思维发展模式知识结构教师是教学设计者、组织者、服务者，需要参与到整个教学过程之中，设置悬疑、组织互动、传授学法，为学生学习提供更好的服务。新课程改革倡导学生学习主体教育，教师要做好身份矫正，为学生思维发展保驾护航。以师为轴，发挥主轴的作用，为学生提供良好的学习环境，传授适合的学习方法，组织更多学习活动，都能够创造思维发展契机。（一）设置悬疑 学生对教师设计的问题比较敏感，都能够主动展开思考和讨论，教师对教材内容做深入研究，找到问题设计切点，引导学生顺利进入高频互动环节，在主动探索中进入学科核心，在高效互动中形成学科核心素养。教师组织学生质疑阅读，提出困惑问题，能够为深度学习提供重要素材。如《麻雀》这篇小品文，场景描写最为成功，紧紧抓住读者心理歌颂了伟大的母爱。学生阅读时很容易产生一些疑惑，如何才能形成质疑问题，带来更多思考，这是学生需要直面的问题，也是教师需要研究的课题。如麻雀与猎狗对决，这可能吗？母爱的力量有多强大呢？猎狗被老麻雀的气势吓住，这可能吗？如何理解猎人的做法？教师对学生设计问题进行多向评估，提炼有讨论价值的问题，为后续学习奠定基础。一个最为平常的设计，却能有效激发学生思维，从问题设计情况不难看出，学生早已进入到作者描绘的场景中。质疑性阅读不能是批评性学习，需要深度发掘，教师有意识推进发展思维的训练进程，无疑是最为理性的选择。（二）组织互动小组讨论、课堂辩论、课本剧演绎、读写展示、学法交流等都带有互动属性，教师在思维发展教学模式构建中渗透更多互动学习内容，能够为学生创造更多主动学习的机会。学生对互动性学习有更多期待，教师针对性做布设，让学生在积极发言和讨论中启动学科思维，在广泛交流中建立知识体系。学生关注教材、研读文本、讨论学法，期待学习有所突破，这是最为理性的学习追求，当然还需要教师给予必要的指导。如《牛和鹅》，教师设计了主题讨论话题：这篇课文阐释什么样的主题？揭示什么样的哲理？不妨联系一些生活案例或者听过的故事，具体谈谈自己的体悟。学生对阅读讨论最为熟悉，教师组织学生进入学习小组，围绕具体问题进行讨论交流，创造更多深度思考和探究的机会。阅读本身带有个性特点，学生阅读感知体验呈现差异性，阅读同一文本其感悟是不同的，教师组织学生展开互动交流，其目的是比较明确的，就是要给学生提供互动机会，让学生在参与过程中开阔视野，形成学习反思。（三）传授学法教师不仅要研究教法，更要研究学法，为学生提供更多学习服务，提升其阅读品质，这是最有价值的教学实践。学法应用贯穿整个学习过程之中，识字、阅读、诵读、鉴赏、读写等都需要支持，教师根据学情调查情况做学法传授计划，能够有效提升教学品质。学生在阅读中研究学法，在学法交流中反思阅读，自然建立良性学习循环，促进其阅读思维的开发，全面提升其阅读效率。如教学《爬山虎的脚》，教师设计了仿写训练任务，要求模仿这篇文本的写法，选择一种植物进行针对性观察，写一篇小品文。学生对仿写比较熟悉，通过深入阅读，逐渐找到仿写构思的起点。教师随时进行指导，传授一些写法，要求学生借助更多描写方法和修辞方法，展示描写物品的特点，自然渗透一些生活和人生哲理，提升仿写习作的品质。仿写展示评价环节，教师鼓励学生进入学习小组，先做自我评价，介绍创造经历，然后是互动评价，找出优缺点，给出矫正建议。教师深入学习小组，针对性提醒学生，正确运用仿写技法，进行专业性讨论，找到解决问题的方法和途径。四、结语 以文为基、以生为本、以师为轴，教师从不同角度展开行动和探索，能够促进思维发展教学模式的顺利落地，也能够为学生学科核心素养做好铺垫。教师围绕文本展开教程设计，带有明确的目标性；教师实施学情调研，创造更多探索机会；教师组织互动交流活动，及时传授学法，都能够为思维发展带来更多正面辅助。指向思维发展的教学模式，与新课程改革、主体教育、学科核心素养教育、社会主义价值观教育等教育思想紧密对接，教师积极探索构建路径，以提升教学适配性。