“双减”政策下小学高效课堂教学策略的研究.docx

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“双减”政策下小学高效课堂教学策略的研究摘要:实施“双减”政策，是强化课程教学实施，促进教育公平的重大举措。“双减”政策的有效实施可以减轻学生的校外培训压力，同时也对学校的教育提出了更高的要求。要做到减负不减质，对教师而言也是一个很大的挑战。教师要不断加强学习，积极主动更新教育理念，用心钻研教材，精准理解新课程标准下的教学目标以及学习目标，不断发展自身素养，提升教学能力。更要立足于学生的个性化、差别化、实践性发展需求，以学生为根本，因材施教，设计分层作业，不断提高课堂教学效率。在落实课后服务时，要满足学生“作业、实践、扶弱、特长”等多样化学习与发展需求。关键词:双减、三单六步、作业设计、高效课堂。“双减”政策，是新时代背景下促使我国教育回归本真的一项坚决有力的政策部署之一，也是真正改变传统教育思想观念的政策。“双减”政策的主要意义在于它要更加立足于真正促进人个体的健康全面协调发展，使新时代中小学素质教育不再是紧盯考试分数，而是真正认识到个体发展阶段的多元性意义以及综合素质个性发展教育的主导性价值，走出应试教育内卷化的“剧场效应”误区，逐渐减轻家长工作和照顾学生中的工作压力感与焦虑，减轻学生的课外培训负担，给孩子一个愉快的童年。实施“双减”政策， 是党和政府坚持教育事业公益性，促进教育公平的重大举措。“双减”政策助力减轻学生的校外培训负担，对学校教育提出了更高的要求。在教学上要做到减负不减质，对每位教师而言是一项巨大的挑战。教师应该不断加强学习，积极更新教育理念，充分钻研教材教法，精准理解新课程标准下的教学目标，持续发展自身素养，提升教学能力。更要立足于满足学生个性化、差别化、实践性发展，因材施教，设计分层作业，提升课堂教学质量。在落实课后服务时，要满足学生“作业、实践、扶弱、特长”等多样化学习与发展需求。在2022年版新课程标准下，课堂教学重点指向发展学生核心素养，课后指向更精准量化的教学作业评价，使学习目标与课后学习评价更精准接轨，这背后其实就是提高学习过程中的教学质量评价结果的客观有效性。高效学习的有效性课堂，是基于学生真实学情预设的学习目标指导下展开的学习课堂，既是教师基于预定学习目标指导下的“精准打击”的课堂学习过程，更是基于学生存在的实际问题开展的“排障解惑”的课堂学习过程，这就是学校课堂学习的有效性，教与学的指向明确了，存在的问题也明确了，教学与学习精力也集中了，学生的学习就会变得更有效。对于一线教师而言，“双减”政策下的高效课堂教学措施关键在于有效提高学校课堂教学质量，抓好学校课堂主阵地，上实上好每一节常态课。教师要做到每节课充分准备，课上训练学生到位，打造充满生机活力的“掌声、笑声、辩论声”的高效学习课堂，向学校课堂40分钟要效率，保证每位学生都“吃饱”、“吃好”。教学设计便是教师上课的依据和蓝图，我校的教学设计由“一案三单”构成。“一案”就是指导学案，“三单”指的是课前预习单，课中达标教学的导学单和课中测试是否达标或课后拓展的训练单，是关于三个时间段的学习任务群，备好每一节课，精心设计每一份教案，是身为一名教师的职责所在，也彰显着教师们的专业素质。学校要求每位教师都要做到“每课一案”，且环节齐全，内容丰富，教案内容争取图文并茂，板书设计做到独具匠心，教学反思实时有效。“三单”中的导学单的设计是学生走向深度学习的“支架”，也是呈现学习结果的载体。教师在设计导学单时，依据本班学生年龄特征，创设有效的活动情境，培育学生学习的兴趣，以“学生发展为本”展开，精讲精炼，给学生多一点思考时间和展示空间，让学生更加自 主独立地、富有自我个性地进行充分发展，让每一个学生在课堂学习过程中都感到有所收获，从而达到提高40分钟课程教学质量，打造高效优质课堂的目的。教师在设计过程中各种任务丰富多样，有填写表格式任务，有思维导图式任务、文字概括式任务等。在备课时将每一个具体教学阶段的教学内容融入其中，以严格的“三单六步”教学模式让教学效果一目了然，使授课有据可依。教案呈现出的学习任务群，凝聚着教师对课堂教学的独到见解与感悟，折射出教师自己独有的先进教学理念，也为教学奠定详实的基础。教案中清晰的教学流程，精心的活动设计，工整的书写，时刻关注的学情、学法、教法等，从一个个环节、一字一句、一笔一划处体现着严谨治学、积极进取、求真务实、默默耕耘的工作作风。在“一案三单”的积极引导和影响下，学校课堂效率越来越高，课堂教学中学生训练的时间得到了一定的保障，评价可以量化在课堂中进行，查漏补缺在课后进行，预习筹谋在上课前做好准备，作业的学习评价、预测、诊断功能也在课堂学习活动中得到最充分的展现，作业的有效性也自然就显而易见。“双减”政策推动下的构建优质而高效的课堂，另一个关键在于让更多的学生自觉主动的学习并喜欢上写作业。教师通过布置有效、有趣、务实的创新作业来重新点燃学生对于学习和探索的火花。比如对数学作业进行分层布置，每个学生基础掌握情况不同，接受学习的能力也有所不同，作业完成的效果也就不同，在作业设计上，我们让不同的学生都有不同的体验和发展。教师结合课本，适当地、有目的的增加一些比较新颖、引人入胜的有趣内容，让学生在学数学时也能津津有味，也就是“一抓趣味性，二抓思考性”。数学作业的布置不应是单纯的对数学知识、方法、过程技巧之间的一种机械的简单堆砌与叠加，也不仅仅只是在某种具体数学知识、技能概念方法和过程技 巧方法之间做的一种简单的传递与搬运，而应该是学生不断用心去感受、体验数学本质，感受数学的内在文化特质。总之，作业练习不仅仅是辅助课堂教学的手段，让学生们在课后获得知识的自我巩固与发展才是训练的最终目的。为了达到这个教学目的，我们在平时的作业设计上要充分体现数学课程教育理念的科学核心素养，摒弃以往大量单调机械重复性的作业，注重作业的开放性、探究性，注重围绕某一特定主题来设计，真正做到少而精，让学生在作业中获得有效的学习与巩固，增强练习的有效性，培养学生的综合能力。但真正从政策根本上来讲，确保“双减”政策的有效实施，需要形成双轮驱动，除了狠抓措施落实，更要破除传统的“唯分数论”、“唯升学论”等单一教学评价体系的思想禁锢，建立多元评价体系。在分数为王等观念的影响下，分数可以决定一切，分数几乎可以代表一切，家长和老师普遍认为学生成绩的高低直接反映了学生能力的高低，也决定了他们未来的道路。而事实上，成绩虽然重要，但培养学生品德、身心、审美、劳动实践等其他方面的素质更加重要，教育不只是要教书，更要育人，要建立多元化的教育评价体系，不能唯分数论。这也是在“双减”政策下促进小学高校课堂的关键之处。作为人民教师要自觉的、不断的在实践中加强学习、提高认识，积极更新科学的教育教学理念，深入学习领会“双减”政策精神，提高自己的科学判断力，切实的提升自己全面实施素质教育的意识，用新理念指导开展教育教学工作。要注重以学生为主体，发展学生核心素养。必须贯彻实施党的教育方针，结合学生的实际发展需要，深度全面钻研教材，精准聚焦教学目标，巧妙策划课堂活动，科学合理安排实施，理性综合素质评价等一系列有效的教学活动有效确保了教学目标的达成。在日常作业反馈评价方面，提高教师批改的技能水平，让学生在完成作业时有一定的参与感、获得感。 我们要时时刻刻坚定地行走在教育教学这条“知行合一”的坚实道路上。在这条长路上，我们在教学实践中会遇到很多问题，分析很多问题，但最终会解决这些问题，在这个过程中，我们也必然会不断地改进与提升。教育教学，需要我们每一个教育人勤于学习，敢于实践，善于反思，乐于分享。只有这样，“双减”政策下的教师才会有更加清晰高远的奋斗目标，我们的学校课堂教学也会随之变得更加高效，我们的整个教育人生也会因此更有意义。真正的落实“双减”并不是让学生从此远离课堂学习，虚度光阴，教育从事者轻视课堂教育，更不是在教学质量上做减法，也不是在教育责任上撂挑子，而是要求教育工作者坚持认真备课，引导并鼓励学生敢于质疑，敢于提出各种问题，发现各种问题，鼓励学生积极自主探究、合作探究问题，解决问题。要建立健全创新性作业和评价模式，减轻学生过重的作业负担，真正做到提高学校课堂效率，减轻家长和学生的课外培训压力与焦虑，让教育回归本真。