“双减”政策下打造小学语文高效课堂的创新思考

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“双减”政策下打造小学语文高效课堂的创新思考摘要：构建高效语文课堂，要以学生能力发展为轴心，围绕语文课堂的内容选择、组织形式、师生关系、资源运用等诸要素，谋划促进学生的综合发展。一方面要落实“减”的要求，精简课堂讲授的任务和内容，简化和优化教学流程，减少静态的知识呈现方式，减少任务式的作业；另一方面要增强教师课堂的主导力，提升课堂教学的趣味性，增加知识和能力生成过程的演示、演变和演化分量，努力提升学生的主体创造力，提高作业的增值效益。关键词：双减政策下；小学语文；高效课堂；引言“双减”政策提出的最初目标就是要减轻义务教育阶段学生过量的作业负担和校外培训负担，那么减轻学生负担的同时也要关注课堂教学效果，只有课堂高效，才能提高学生学习的综合质量。减量是在传统课堂的基础上，减少甚至杜绝课堂中满堂灌的知识讲解方式，加效是增加学生在课堂中的自主学习和探究机会，让几十分钟的课堂充分发挥出更加明显的效果。一、“双减”政策的内涵“双减”政策的重点体现在两个方面，其一是减轻义务教育阶段各年级学生的作业负担，其二是减轻义务教育阶段各年级学生的校外培训负担。基于这两点要求，“双减”政策同样也潜在地指出了学校教育应积极回应社会关切和家长反馈，同时也应该更多地发挥学校的教育责任，以减轻家庭教育支出与家长在家庭中的教育负担。除此之外，在真正落实“双减”政策的过程中，国家还出台了“5+2”政策以及五项管理要求。在针对校外培训机构层面，各级教育行政部门也根据当地具体情况推出了“三限”和“三严”。对学校教育同样提出了“三管”和“三提”。“三管”是指管理好学校教育教学秩序、管理好考试评价体系、管理好教师违规补课情况。“三提”是指提高教育教学质量、提高作业管理水平以及提高课后服务水平。“双减”政策的核心在于减轻学生的学习负担，提高教师的教学效率。让学生拥有更多自主支配的时间来培养个人兴趣爱好，发展个人特长，让学生在充满爱与关怀的环境中积极快乐成长。二、双减政策下打造小学语文高效课堂的创新思考

1（一）创设生动情境，激发学习兴趣研究表明，以情境为支撑的学习更能给学生留下深刻的学习印象，教师在小学语文教学中借助希沃白板的资料检索、素材加工的教学功能为学生收集整理与教学内容相关的素材，弥补课程教学资源不足的弊端，进一步开阔学生的知识视野。利用希沃白板给学生创设图文并茂、生动形象的教学情境，有效激发学生语文学习的兴趣，将学生的学习兴趣逐渐转化为学习动机，激发学生学习的自主性与积极性，使学生沉浸其中，充分感知语文学习的乐趣。例如，教师在教授《记金华的双龙洞》一文时，学生对于基于新技术的学习具有一定的探索欲望。因此，教师需要保持学生学习兴趣，重视希沃白板与学生生活实际的有机整合，为学生创设生活化教学情境，让学生在学习语文知识过程中能够联系生活实际，引发互动讨论。比如，教师可利用希沃白板提前给学生收集双龙洞的有关资料，在讲解“油桐”“溶洞”“石钟乳”“石笋”有关内容时，教师还可以为学生展示图片的资料，加深学生对原本自己不熟悉的事物的理解。本篇课文讲述的是教育家叶圣陶曾游览过的一个地方，作者通过记叙游览金华双龙洞的经过，表现出金华双龙洞的神奇之美，作者寓情于景表达自己对大自然的热爱之情与对祖国秀丽山河的品赏赞美之意。在本篇课文中，教师利用希沃白板给学生整理作者游览的路线“金华—罗店—入山—洞口—外洞—孔隙—内洞—出洞”，在去双龙洞的路上作者看到“映山红”“油桐”“沙土”“新绿”“溪流”等景物，教师通过希沃白板给学生展示相关的图片，让学生获得身临其境之感。之后教师询问学生这些景物的特点，想象作者的感受。在学生学习到“洞口”“外洞”“内洞”有关内容时，为促进学生对“突兀森郁”“孔隙窄险矮”“内洞黑奇大”等词汇的理解，教师同样在希沃白板上给学生展示有关的图像资料，帮助学生对文章描写内容的理解。（二）基于提升学生学习能力来组织教学

2首先要提升学生的学习能力。一是语文想象能力。小学生最富于想象，但优秀的想象能力需要在语文课堂和语文教学中通过有意识地引导予以培养。《鸟的天堂》《火烧云》是画面感很强的描写性散文，教师不妨在文字的引导下带着学生勾连生活的记忆，激活脑海中的画面和声音，让学生绘声绘色地呈现美丽的自然景观，从而明白语文想象的神奇和美好。二是思辨能力。在《圆明园的毁灭》一课中，教师可以提供历史资料和相关评论文章，引导学生走进历史，了解圆明园毁灭的前因后果，并对其中的是非功过展开评说。三是共情的能力。通过不同的文章，获得应有的情感，是一种感受，也是一种能力。教授《十里长街送总理》，教师声情并茂的朗读以及对诗歌字里行间总理形象的理解，都是为了准确传达一种崇高和敬意，这既是一种情感的表达，更是一种情感能力的传授。此外，还有交往协调能力。为此，教师要根据不同学生的学习状况和性格特点把学生编到不同的学习小组。在分组过程中，教师尽可能保证每组成员的能力、个性等处于平衡状态，让学生们互相帮助完成合作学习和预习任务。（三）优化作业设计，巩固教学成效教师在落实“双减”政策，打造高效小学语文课堂时，应避免向学生施加过大的课后作业压力。教师在设计作业时，应将作业设计的重点聚焦于实践作业上，注重让学生亲身体会，而不是让学生完成枯燥且烦冗的书面作业。例如，在教学完《狼牙山五壮士》后，教师就可以为学生布置课后实践作业，让学生在做公益、奉献自我的过程中进一步体会革命先辈的爱国主义精神。具体而言，教师可以让学生在课后积极参与社区组织的关爱孤寡老人或是志愿打扫社区卫生的活动，让学生发挥个人对社会的价值。此外，教师还可以呼吁家长在周末带领学生参观当地的烈士陵园或是抗日纪念馆，让学生在参观的过程中感同身受，从而加强对文本知识的理解与感悟。参观完毕，学生可以写下自己的观后感。这一课后作业既能巩固课堂教学成效，又能锻炼学生的自主探究意识以及情感感悟能力，对学生成长为高素质的综合型人才也大有助益。除上述作业形式外，教师还可以布置更具时效性的作业内容。如让学生搜集新时代背景下同样具有爱国主义精神的伟人故事。或是让学生自主观看冬奥会回放，让学生感受我国的大国风范，以进一步增强学生的爱国主义情感。（四）多维探索，全面评价

3课堂是多维度发展的，因此需要从更多维度进行课堂评价。比如，针对上述探究内容，教师结合不同小组的学习基础、阅读能力等制定不同的评价标准；在评价过程中，教师除了设计最终结论正确与否的评价环节之外，在具体活动中还设计了更加“民主”的评价方式。例如，针对以往参与课堂探究活动不积极的学生，在本次活动中能积极融入集体活动，并能主动承担小组责任，能将自己对文本内容的不同理解阐述出来，同时还主动与学生分享，那么针对这部分学生，教师的评价可以从结果偏向于过程，引导学生意识到只要积极参与就能获得好的结果，从而通过评价过程帮助学生建立正确的作业态度。针对学习能力较强的学生，在评价过程中要提高要求，如《将相和》一文的探究活动中，将学生对整篇故事的思路整理是否清晰、故事内容总结是否完善等融入评价内容中，在评价过程中让学生对自己、对同学在活动中的各方面表现进行综合分析，从而发现自己在课堂活动中存在的问题；不仅如此，在评价过程中也能发现他人在学习方面的优势，借助别人的优势弥补自己在学习中的不足。如此，在多元评价措施的实施过程中，更加有效地推动小组合作学习的质量。结束语总之，“双减”政策对于优化语文教学，构建高效的语文课堂是一项不可懈怠的要求，也是一次难得的改革和实践机遇。我们有责任优化语文教学目标，做最清醒的指导者；优化课堂教学资源，做最优秀的内容提供者；优化教学流程，做最聪明的课程设计者；优化作业设计，做最科学的行动指导者。