如何“双减”政策及其落实措施效果研究

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“双减”政策及其落实措施、效果研究摘要:“双减”背景下的课堂教学，重点体现师生自主、思维活跃、形式多样、灵活变通、学练结合，最终达到师生和谐共生、教学相长的高效学习课堂。“双减”背景下的课堂，倡导学生自主学习、合作学习、探究学习、深度学习等新型自主体验式的学习方式；注重学生的主体参与，力求从新理念、新师生关系、新教学方式、新学习方式、新评价方式等方面着手，全面建构新型课堂教学，努力实现变教为学、以学定教的根本性转变，培养学生核心素养，提高课堂教学质量。关键词双减双减课堂两研究三谋划四阶段八环节为适应“双减”背景下的课堂教学变革，引导教师将“双减”理念转化为课堂教学行为实践，促进教师的专业成长与发展，让学习真正回归校园，实现减负不减质目标，笔者认为,可以从以下层面打造“双减”课堂，从而促“双减”理念落地、生根、发芽，扎实推进双减效果研究。一、“双减课堂”构建原则学校“双减课堂”建设，应以学生为主体，教师为主导，充分发挥学生主体性地位，突出教师的主导作用，以思、实、活、创、和为五字原则，进行关联建构,重点体现师生自主、思维活跃、形式多样、灵活变通、追求实效，最终实现师生和谐共生、教学相长的高效“双减”课堂。1.思独立思考，思辨质疑“思”是“双减”课堂的核心。学习的首要任务是培养学生的思维能力，学生学习的目标就是成为思行并举的自主人。在“双减”课堂中，首先要体现教师的独立思考，每堂课的教学设计教师要进行自己独特的思考，设计出引发学生思辨质疑的教学环节，创设能够激发学生自主思考、探究的情境；为学生提供开展思辨与质疑的空间等。2.实实事求是，笃实力行7

1在“双减”课堂中，“实”需体现在教师的教学设计、创设的情景和开展的活动，是不是根据学生的认知水平、心理成长要素开展了教学活动，是不是在学生行动、智力、心理承受能力范围内完成教学任务；注重教师的课堂把控能力，考量教师是不是按实际“双减”学情开展了教学。3.活开放容纳，积极主动“活”在“双减”课堂中表现为形式多样、关注差异性，开放包容、积极合作，主动探索，师生互动，生生互动，关注每个学生，尊重学生的想法并加以引导，关注师生与生生互动创生，让每个学生自主成长。4.创创新求变，多元评价“双减”课堂要关注课堂中师生与生生的资源创生。“创”就是要在现有课堂状态下或某种特定情况下，改进原有的教学模式，关注学生的好奇心、求知欲、兴趣点，调动学生学习积极性，采取多样的评价方式，最终获得课堂创生资源。5.和和谐共生，教学相长“和”在“双减”课堂中体现为师生与生生之间的和谐发展，教学相长的教学状态，能高效灵活地完成“双减”课堂教学任务。二、双减”课堂教学改革的总体目标“双减”背景下，“双减课堂教学改革的总体目标是：以课标和教材为依据，以学生为主体，以思维训练为主线，以培养学生的创新精神和实践能力提升学校核心素养为根本宗旨，倡导学生自主学习、合作学习、探究学习、深度学习等新型自主体验式的学习方式，构建高效“双减”课堂教学模式。注重学生的主体参与，体现生生互动和师生互动，关注学生的兴趣、动机、情感和态度，突出思维开发和能力培养；力求从新理念、新教研、新师生关系、新教学方式、新学习方式、新评价方式等方面着手，全面建构新型课堂教学，努力实现变教为学、以学定教的根本性转变，培养学科核心素养，提高课堂教学质量。三、目前课堂教学的现状与问题1.只注重教师的教，忽视学生的学。7

2主要表现有教师独霸课堂，以“灌输”为主。不能放手让学生自主学习、探究学习与合作学习。教师思考最多的是我讲什么？很少指导学生应该怎样学？长此以往，学生习惯于被动学习，主体性丧失，各方面的能力不能得到有效的提高。2.只注重知识传授，忽视情感激发。教师的教学目标没有体现三维性，即知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。课堂教学仅定位在知识与技能上，忽视了过程与方法的探究，学生核心素养提升，对学生的学习积极性、学习兴趣、学习习惯和学生的学习过程考虑很少，教师只注重课本知识内容，忽视了教学的生成性和学生的差异，只关注书而不关注育人，普遍缺乏对学生的情感激发。3.只注重习题训练，忽视能力培养。教师吃不透课标和教材，更把握不准命题的趋势和方向。教师的备课教学重点没有放在揭示知识形成的规律上，没有让学生通过“感知－概括－应用”的思维过程中去发现真理，掌握规律，使学生在教学过程中思维得到训练。四、“双减”课堂教学改革的总体模式1.积极探索“双减”课堂教学模式。此模式具有四个阶段、八个环节。四个阶段是自主学习---交流讨论---教师点拨---巩固训练；八个教学环节是：创设教学情境、出示学习目标、指导学生自学、学生自主学习、检测自学效果、教师精讲点拨、课堂巩固训练、教学小结提升。在开展这种新的教学模式时，教师要注意结合本学科知识特点，灵活进行课堂教学改革实验，真正实现变教为学、以学定教。2.鼓励教师课堂体现信息技术2.0要素，探索实验信息技术与学科教学整合的方法与途径，提高课堂教学效益。3.教学过程：预习与指导、展示与点拨、反馈与提升（1）预习与指导环节：预习的主要任务：确立学习目标、明确重难点、初步达成学习目标。预习的主要形式：学生自学，互学，讨论，教师指导点拨。预习方法的指导：A、教师在备课时根据自己对课标的要求和教材文本的理解，以及学生情况的了解，预设学习目标和重难点；7

3B、向学生提示预习内容；C、由学习小组长组织本组学生自学教材、相关学习资料，收集相关教学信息，开始讨论交流；D、教师深入学生中间发挥指导、引领作用，和学生共同达成学习目标和重难点；E、发挥小组作用，共同完成学习内容；F、老师检查、了解学生预习情况；G、师生共同确定各小组展示内容，作好展示准备。（2）展示与点拨环节：展示的主要任务：展示交流预习初步成果、巩固深化学习目标、共享学习成果。展示的主要形式：教师引导、点拨、学生板演、讲解。展示的主要方法：设定情境，激发兴趣；各小组展示、展示中教师予以引导、点拨；师生共同对展示内容进行质疑、评价。（3）反馈与提升环节：反馈的主要任务：对教学内容进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性检测，对学困生进行查缺补漏，对优秀生进行知识拓展。反馈的主要形式：课堂练习，辅导答疑，互学互教反馈的主要方法：巩固练习。可采取提问、测试等方法组织实施；查缺补漏。对学困生可以进行互学互教、生生互动、分层训练等手段进行组织。五、“双减”课堂教学评价标准为落实“双减”全面压减作业总量和时长，减轻学生过重的作业负担，确保学生在校内学足学好，真正将“双减”落地于课堂，扎根于教师，得益于学生和家长。为此，可以对课堂教学进行“两研究、三谋划”微观变革，让学习真正回归校园，实现减负不减质目标。“两研究”指向教师的备课。即“双减”背景下的教师备课研究和学生的学情研究。“双减”进课堂的备课，要求教师要站在课标的高度、学段的宽度、学生的角度、思维的深度去审读、慎读、深读教材7

4。准确把握教材，做到课堂教学目标系统化、知识结构化、方法情境化、思维训练梯度化，做到“用教材教而不是教教材”，教材成“文本”而不是“蓝本”、做到教师用学科核心素养统领自己的课堂教学。“三谋划”指向教师的课堂教学。即教师要谋划“双减”背景下的课时目标如何达成，谋划课时重难点如何突破，如何处理好新授与练习之间的时间把控，找到学达峰与练中和时间的把控契合点,这样才能真正实现作业不出校门,书包不进家门的“双减”课堂。六、“双减”课堂教学改革的具体措施“双减”课堂教学改革的实施，一靠转变观念、二靠自觉实践、三靠示范引领、四靠机制保障。1.转变观念为加快转变教师的教育教学观念，适应“双减”背景下的的课堂教学，学校应组织广大教师认真学习《双减》通知，《五项管理》文件要求。聚焦课堂，研究课堂,让广大教师真正认识到，课堂教学改革要着眼于改变、整合适应“双减”课堂的学习方式，使学生在参与实践的过程中，培养创新精神和创新能力。2.自觉实践“双减”课堂教学变革的主体是一线教师，所以在转变教育观念的前提条件下，自觉实践是推进“双减”课堂教学改革的关键。为此，广大教师要不等、不靠，自觉实践。认真反思自己的课堂教学存在那些主要问题，应怎样进行改进，制定出具体的改进措施，实施攻坚作战，力争在较短的时间内有较大的突破。3.示范引领在自觉实践的基础上，进行示范引领是推进“双减”课堂教学变革的捷径。为此，学校要根据教学计划，举办“双减”课堂示范引领课。让“双减”示范引领活动推动课堂教学改革、教学变革，扎实开展校本研修，可以实行单元集体备课、单元核心课集体备课以及集体观听课和评议课。4.保障机制为保证课堂教学改革落实到每节课堂并取得实效，可以实行以下保障措施：7

5在学校“双减”课堂教学模式的引领下，各教研组要分析本学科特征，分清教学的不同课型（如新授课、讲读课、阅读课、作文课、练习课、实验课……）研究一定的教学模式（包括教学程序、时间分配、师生活动、作业前置练习达成等），还可以举办专题讲座、案例研讨、学科教研、读书沙龙等方式对全体教师进行培训。通过举行同课异构、小课题研究、教师基本功比赛等，提升广大教师的教学技能、学科素养和教学智慧。既留给学生学习空间，又提高学生学习质量。七、双减政策效果研究作为一线基础教育工作者，我们必须坚决贯彻党的教育方针，自觉提高对“双减”的认识，深刻领会“双减”的重大意义，自觉担负起为党育人、为国育才历史的使命。学校是教育教学的主阵地，能否切实减轻学生作业负担和过重的学业负担，关键在学校。学校应提高认识，主动作为，转变教育教学行为，做好落实“双减”的“加”“减”法。　　减轻作业负担，学校应立刻行动。制定符合学校实际的作业管理机制，并发挥班主任在控制班级作业量工作中的统筹作用。切实减掉那些低质量、低效率、惩罚性、机械重复的作业，学校通过对作业布置情况的抽查、评价、公示等，促进教师认真对待作业布置。减轻学生对作业的恐惧心理，鼓励教师积极探索、创新作业的设计、布置，如分层布置、分类别布置，再如设计体验型作业、调研型作业、探究型作业等，学生可根据各自的实际能力和特点进行自主选择，充分发挥作业的正向教育功能，调动学生的学习主动性，激励学生爱学、乐学，改变恐惧作业、厌恶学习、谈作业色变的心态，使完成作业不再是一项巨大的包袱和负担，而是能让自己发展、成长的学习过程。要制定基于“双减”精神下的评价机制，在正确的教育思想、教育质量观指导下，做好学校教育质量评价的统筹设计，扭转“唯升学”“唯分数”的评价观念，注重对教师、学生实施综合评价。加强学校教学常规管理。严格把控好教师备课、教学、研究、指导等教学常规的质量关。　　7

6教研部门既要准确把握“双减”的要义，更要深入一线与校长、教师、学生甚至家长进行交流，实施有质量、有深度的调查，获取在作业布置、批阅、学生睡眠、体质健康等方面具有普遍性的真实、可靠的信息，准确掌握学校、学生、家长的实际需求，尤其是在课后指导方面面临的实际困难情况。在落实“双减”的决策部署上，提供准确的信息，提出有独到见解、有推广价值、有实操性的实施建议。重点研究“减什么”，多角度探索“怎样减”，要在学校管理、教师教学上提质增效，由此，才可能以落实“双减”为契机，加大义务教育学校综合治理力度，从而实现义务教育优质均衡发展。　“双减”的实施主体是学校，市、县、校教研部门要通力协作，共同做好学校相关管理机制制定、教师专业能力提升、校本教研开展的指导及实施效果监测等工作。市、县教研部门应主动作为、积极跟进，既要利用好教研平台，精心设计教研活动，以聚焦教师作业设计、布置、批阅、讲评及课堂教学能力提升，又要通过下校指导活动，深入学校、教学一线，追踪“双减”实施效果，及时了解基于减负提质的校本教研开展及作业管理等实施情况，并给予调整指导。推动“双减”在学校高质量落地生效，切实为学生健康、全面发展提供更多的时间和空间，为培养适应新时代的未来人才，贡献教研人的力量。7