培养低年级学生倾听能力文献综述(尚庆朵)

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《小学低年级数学教学中培养学生倾听能力的研究》文献综述【内容摘要】倾听，就是凭助听觉器官接受言语信息，进而通过思维活动达到认知、理解的全过程。然而，会不会倾听，关系到与他人的交往和对话，能否在对话中生成，在生成中创造，从而获得知识的共同拥有，促进个性的全面发展。由此看来，必须在数学课堂教学中循序渐进地培养学生养成良好的倾听能力，努力提高课堂教学效率。前人的研究已经为我们提供了许多宝贵的经验，然而教育追求的就是创新，能在前人研究的基础上批判的吸收，大胆合理的加以创新才是我们努力的目标。【关键词】：低年级学生课堂教学倾听能力培养综述实施新课程改革以来，我们的数学课堂出现了新的面貌：孩子们的胆子大了，思维活跃了，个性突出了，表现欲更强了。确实，他们有了更多自己独到的见解，有了许多成功的体验，这让我们感到欣喜。然而，当我们聚焦课堂时，却发现课堂现状不容乐观。镜头一：课堂上，小手林立，孩子们踊跃发言，气氛很是活跃。一个孩子的发言还没有结束，其他同学就迫不及待地举起小手，“我来，我来”的叫声不绝于耳。但是，他们都只顾着自己表达，而没有注意倾听别人的发言，以至于一再重复别人发言的内容。镜头二：课堂上常常有这种学生：老师在上面讲，他在下面做自己的事；同学们在回答问题，他思绪飞扬，心早已飞出课堂；做作业，老师一遍又一遍地强调，他却根本没听进去，依然我行我素。以上镜头在我们的课堂上频繁出现。显然，这都是因为学生不认真倾听引起的。这种现象严重影响了学生的学习效率。其实，对小学生来说，学会倾听非常重要。学生只有真正地在课堂上倾听教师的讲课，聆听同学的发言，才能积极有效的思索，才能更好的参与课堂活动，与他人的智慧撞击出新的火花。不倾听他人的见解也就无法体现出自己独到的见解，不倾听他人的意见就实现不了合作学习。所以，我们的课堂如何根据学生的年龄、心理特点，让学生正确表现，引导学生学会倾听，是势在必行的一件事。因此，我们提出了在“小学低年级数学教学中培养学生倾听能力的研究”这一课题，力求通过培养小学生的倾听能力，进而完善课堂教学，提高学生的课堂学习效率。9

1一、相关概念综述倾听，指凭助听觉器官接受言语信息，进而通过思维活动达到认知、理解的全过程。在这里主要指在数学课堂上学生借助听觉器官从老师的讲解和同学的回答中获得信息和知识。倾听是一个重要的学习习惯，是取得外界信息的关键，是学习的基础。倾听又是人际交流不可或缺的本领，是一种能力，是一种素养，是一种品质。真正的倾听，指的是用心地听，从眼神、体态都表现出一种聚精会神与专注。课堂倾听是一种含有听课技巧和听课艺术的积极高效的听课。倾听能力，是指听者理解言者口语表达的信息和能在头脑中将语言转换成意义的能力。倾听能力的构成是：专注的倾听习惯；倾听过程中的注意分配能力；对倾听内容的辨析能力；在各种倾听环境中排除外界干扰的能力。简单说来，倾听者必须听得准，理解快，记得清，并具有较强的倾听品评力和组合力。小学低年级数学课堂中培养学生倾听能力的研究，指的是教师根据低年级数学课堂教学的目标和任务，在课堂教学中使学生养成认真倾听——倾听老师的讲课、倾听同学的发言，并积极有效地参与学习活动的习惯的研究。同时通过思考和分析小学生课堂倾听习惯的成因及相关要素，寻求具体的策略来调动、发挥学生主体潜能，促使学生懂得倾听、乐于倾听，最终善于倾听，提高倾听能力。二、综述研究的目的意义近几十年来，世界各国都加大了对数学课程改革的力度，特别注重小学生非智力因素的培养。如《数学课程标准》明确指出“要让学生学会倾听”。它不但要求学生“能听”，还要求“会听”，也就是要求学生对所听的内容进行分析、综合、运用等处理，只有会听了，才能更好地培养学生的其他各种能力。才能促进学生更加主动地学习，从而提高数学课堂的教学效率。如何培养学生的倾听能力及习惯，我国历代教育家都强调“倾听”在学习及生活中的重要性。学生倾听数学是新课标下学习方式的转变，也是师生发展共同前进的前提。在新课标精神的指引下，我们确立本课题的研究，力求通过本课题的研究，准确把握学生倾听能力的现状。同时，照顾学生的个体差异，针对学生倾听差异探索学生倾听能力培养的方法途径，以求达到新课标对小学生提出的倾听要求。通过研究使学生学会尊重别人，养成良好的倾听习惯，提高倾听的能力。课堂上能做到注意力集中、认真倾听别人的发言、能对别人的发言提出自己的见解；9

2通过研究，了解影响小学低年级学生倾听的因素（学生自身方面的、学习环境方面的、教师教学方面的），改进教育教学的方法与手段，掌握指引学生倾听的教学策略；通过研究进一步提高教师队伍的素质，提升教师的理论水平，提高我校的课堂教学效率。为深化素质教育打下坚实的基础。“小学低年级数学教学中倾听能力的培养“这一研究课题，还将随着时代的需要，不断向深度和广度拓展，从而更好地展现它的研究价值。三、以往研究理论综述前人的研究大都借用了一定的教育理论作为研究的理论基础，主要有奥苏伯尔的动机理论和有意义接受学习理论、巴班斯基的最优化理论、有意注意理论等等。学者们根据这些理论肯定了学生的学习能力不是天生的、固定不变的，而是后天形成的，是可以改变的。学生之间存在个别差异，倾听能力是存在差异的，只要因材施教，就可以缩小学生之间的倾听的差异，最终善于倾听，提高倾听能力。（一）奥苏伯尔的动机理论和有意义接受学习理论成就动机主要由认知驱力、自我—增强驱力和附属驱力三方面的驱力组成。其中，认知驱力是指学生渴望认知、理解和掌握知识，并能正确陈述问题、顺利解决问题的倾向；自我—增强的驱力反映了个体要求凭藉自己的才能和成就获得相应的社会地位的愿望；而附属的驱力则依赖于家长和教师的赞扬。认为接受学习未必是机械学习，发现学习也未必就是意义学习。如果教师讲授得法，学生学习得法，则此学习必为意义学习。而学生在发现学习中，如果只是机械地记住解决问题的“典型步骤”，而不知其所以然，则此学习必为机械学习。（二）巴班斯基的最优化理论9

3巴班斯基的最优化理论把构成教学过程的所有成分、师生活动的一切内外部条件，看成是相互联系的，在相互联系中考察所有教学任务和完成这些任务所可能采用的形式和方法。因此，教学过程最优化不是一种特殊的教学方法或教学手段，而是科学地指导教学、合理地组织教学过程的方法论原则；是在全面考虑教学规律、教学原则、教学任务、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，教师对教学过程作出的一种目的性非常明确的安排，是教师有意识地、有科学根据地选择一种最适合于某一具体条件的课堂教学的模式和整个教学过程的模式，组织对教学过程的控制，以保证教学过程在规定的时间内发挥从一定标准看来是最优的作用，获得可能的最大效果。（三）有意注意理论有意注意指有预定目的，需要一定意志努力的注意。它受人的意识的自觉调节和支配。有意注意是在人类社会实践中发生和发展起来的，有意注意又是人们实践活动的必要条件，是人们所特有的心理活动，是在词成为心理活动的组成因素的时候产生的。有意注意的集中和保持，不仅在没有干扰、没有任何无关的事物妨碍正在进行的活动的时候是可能的，而且即使在有干扰的情况下也是可能的。四、本课题研究理论借鉴本课题除了继续学习和继承以往的教育理论，还将更加关注以下两个方面：（一）儿童生理、心理学理论本课题研究对象是小学生低年级的学生，面向的是具有个性差异、活泼好动而又有丰富内心世界的儿童。要想进行课题研究必须了解学生目前的现状，这包括了解学生不同阶段生理、心理发展的特点，根据学生不同阶段的生理、心理发展特点，不断调整教学策略和方法。心理学研究表明：个体学到的是习惯，习惯一旦养成，就会有自动化倾向。根据认知心理理论和信息加工理论知道：“学习的过程分为信息输入、相互作用、操作训练、信息输出四个阶段。”也就是说倾听既是培养的目的，同时也是训练的手段。所以倾听的培养对提高课堂学习效率、减轻学生课外学习负担以及对长大后的学习、工作与生活都将起到一定的推进作用。（二）教育学理论“课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学”。高效课堂教学就需要学生学会倾听。因此，我们必须从低年级开始就培养学生良好的倾听习惯，并使他们在校内外的各种实践活动中，学会倾听，乐于倾听，善于与人交流、表达。学生只有在课堂上能认真倾听老师的讲话和同学的发言，才能积极地有意义地参与教学活动过程，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效地进行。四、本课题国内外研究现状述评（一）国外的研究现状9

4对于学生倾听能力的研究，国外的教育专家也谈到了其重要性。美国教学研究学会会长丹尼斯曾提出叫给学生的学习技巧应该是课堂倾听，即“如何听课”。丹尼斯在《美国教学创意手册》中指出：“倾听的能力包括理解教师口语表达的信息和能在头脑中将语言转换成意义两部分。”他认为：“课堂倾听是一种含有听课技巧和听课艺术的积极高效的听课，它还包含鉴赏性思考、主动性理解、批判性接受等方面。”听力和理解是它的基本要素。老师上课时，不能只满足于学生在课堂上表现出的纪律很好，坐着一动不动就满足了，要对上课内容和方式等进行大胆创新，引导学生最大程度的处于积极的倾听状态，以提高课堂教学效率。此外，日本著名教育专家佐藤学教授在《静悄悄的革命》一书中极力强调“倾听”的重要，如，“应当追求的不是‘发言热闹的教室’，而是用心地相互倾听的教室”，等等，他的观点也为本课题的研究直接提供了坚强的理论支撑。（二）国内的研究现状国内对这方面的研究也已渐成气候。在国内，早在“九五”期间，北京市海淀区的小学、杭州市实验小学等学校普遍确立了此课题的研究，在新课标理念的引领下，各实验校认真研读倾听习惯培养主体教育理论，努力探索“倾听学习方式的变革及其发展性教学策略”，把新课程改革与倾听习惯教育实验有机地结合起来，着力进行教学方式的变革，教师的教育教学行为发生了深刻的变化，学生主动参与、倾听意见、合作学习、交流收获得到了极大的发展，从根本上改变了课堂教学的面貌，使课堂教学焕发出生命的活力。随着教育改革的不断深入，这一课题引起了教育者乃至学生家长们极大的兴趣和重视，也形成了许多相关的理论。如张玲发表在《新课程(小学版)》2009年06期《培养倾听习惯》，李红青在《新课程研究》2008年第11期发表的《如何在课堂教学中培养学生的倾听能力》；米国强在《现代阅读(教育版)》2011年第06期发表的《小学生倾听能力的培养之我见》；张文博在《甘肃教育》2011年第23期发表的《谈小学生倾听能力的培养》；林碧航在《考试周刊》2011年第22期发表的《训练学生学会倾听，培养学生倾听能力》；谢玉娟在《吉林教育》2011年第04期发表的《小学数学课堂学生倾听能力的培养》；贾爱娟在《中国教育研究论丛》2009年第10期发表的《谈低年级学生倾听能力的培养》；王登群在《小学教学参考》2011年9

5第09期发表的《在课堂教学中对倾听能力的培养》；虞文静《新课程(教育学术版)》2009年09期发表的《学会倾听，成就数学课堂之美》；等等。这些文章，都从不同层面剖析了当前课堂教学中存在的学生不认真倾听的现象，指出培养小学生倾听能力的必要性和重要性，有的还详细阐述了作者在教学中的一些行之有效的做法，为我们进一步研究培养学生倾听能力奠定了坚实的理论基础。还有一些文章重点介绍了培养小学生倾听能力的策略。如朱茜在《时代教育(教育教学版)》2008年第06期发表的《低年级学生倾听能力培养的有效策略探究》；蓝锦红在《中国校外教育》2009年第3期发表的《培养孩子倾听能力是提高教学质量的关键》；汤卫红在《江苏教育》2010年第10期发表的《数学倾听能力发展策略研究》；冯瑞波《新课程学习(下)》2011年第09期的《浅谈培养倾听能力的有效途径》；朱玲华《小学时代(教师)》2010年第04期《让我们学会倾听——谈低年级学生倾听能力的培养》；这几篇文章重点对小学生倾听能力培养的策略和方法进行了论述与分析，为我们提供了一些更加详细的操作方法，便于我们比较、分析、整合前人研究中所取得的经验教训，更好的开展自己的研究课题。我们知道，要想使课题研究工作开展的更加深入和富有成效，不仅要大量阅读相关的研究文献，还要广泛涉猎相近领域的理论知识。因此，我又搜集并研读了以下教育专著：李政涛先生的《倾听者的教育——论教师对学生的倾听》、《习惯决定命运》、《学习风格论》（谭顶良著）、《教子成功从培养习惯开始》、《小学生能力培养丛书》（孙云晓著），这些论著也从不同侧面阐述了培养良好倾听习惯的意义与方法。通过阅读，使我们对培养小学生倾听能力的策略有了更为全面的认识和了解，更加坚定了培养学生良好倾听习惯的决心，同时也对自己所研究的课题有了更深的思考。（三）目前研究阶段的不足通过查阅资料及上网搜索，我们发现有关论述培养学生倾听能力的文章虽然很多，也非常详细地向我们介绍了培养学生倾听能力的各种方法。确实为我们提供了非常宝贵的经验借鉴，但是同时我认为这些研究还存在着一定不足和遗憾，值得我们去进一步探讨。我认为主要的不足之处在于：9

6（一）研究学生年龄跨度大多选择幼儿阶段、中学阶段，针对小学低年级阶段的的专项研究较少。（二）对影响小学生倾听能力的因素分析不够全面和深入，大多只集中于教师教学、学生学习兴趣对倾听能力的作用，而学生心理、学习环境等因素对倾听能力影响的作用研究很少。本课题将重点分析影响学生倾听的心理、生理以及学习环境对学生倾听能力的影响，以便找准原因，采取切实可行的措施培养学生良好的倾听习惯。五、综述以往的研究方法经过查阅资料及上网搜索，我们发现以往研究小学生倾听能力培养大都采用了以下几种方法：（一）抽样方式：采用随机抽样的方法，从研究的年级中抽取一个班级进行测量，然后采用分层抽样方法从该班级抽取学习效果好、学习效果一般、学习效果差的学生各若干名。（二）具体方法1．文献研究法：通过阅读大量的文献资料，学习借鉴他人的研究成果，在班级进行实践运用，在实践的基础上，对他人的研究成果进行辨别与选择，选择适合班级学生的成果，实现以很少的时间达到促进学生倾听的效果的目的。2．个案分析法：选择学习效果好、学习效果一般、学习效果差的三类学生的典型代表，运用个案分析法，建立个人档案，对其进行跟踪分析研究，探究其产生不同倾听效果的根源，推广倾听效果好的学生的经验和方法，帮助效果较差的同学学会倾听。3．实验法：对学生倾听效果可能产生影响的诸多因素进行积极假设，根据假设设计相应的实验方案。按照实验方案运用假设结果在学生中开展实验研究，以验证假设的正确性，或推翻、或肯定。对不利的、消极的因素予以克服与屏弃，对有效的、积极的因素进行分析论证，总结提炼为教学策略并加以推广应用，以促进每一个学生都能有效倾听。4.观察法：观察并记录学生的课堂行为，把握学生外在的倾听表现，判断其是否在认真倾听。5．谈话法：通过与学生谈话、了解学生的学习心理，明白学生学习的心理需求，从而对症下药，帮助他们客服影响倾听学习的不良因素，提高倾听能力。9

7本课题研究仍将继续选用以上的研究方法。六、总结与思考本课题直面小学数学课堂教学中存在的学生以自我观点为中心，表面上气氛活跃，实际缺乏深层思维的现象，从操作层面探索培养学生在课堂中倾听能力的措施和方法。课题产生于实践，发展于实践、服务于实践。曾有这样的一句名言：“播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”可见，在平时的教学中，我们要注重习惯的养成。倾听习惯不是一朝一夕养成的，它是一个长期的过程，需要老师经常的提醒、督促和长期的指导。学会倾听，会使我们的课堂教学更生动、更精彩，会使我们的学生真正成为学习的主人。为此，教师要树立以人为本的科学发展观，以布鲁姆的掌握学习理论为理论依据，肯定学生的学习能力不是天生的、固定不变的，而是后天形成的，是可以改变的，学生之间存在个别差异，倾听能力也是存在差异的。通过本课题研究进行改善，从而缩小学生之间的倾听的差异，探索出一条提高低年级学生学习水平和学习效率的新途径。通过研究，让认真倾听成为学生的一种习惯、一种能力、一种修养、一种素质！【参考文献】1.《数学课程标准》2011版2.《美国教学创意手册》丹尼斯3.《给教师的建议》苏霍姆林斯基5.《走进新课程——与课程实施者对话》朱慕菊6.《小学数学名师教学艺术》雷玲7.虞文静《学会倾听,成就数学课堂之美》[J]；新课程(教育学术版)；2009年09期8.柯娜《让学生在数学课堂上听到“花开的声音”——浅谈数学课堂学生倾听能力的培养》[J]；生活教育；2011年02期9.谢玉娟《小学数学课堂学生倾听能力的培养》[J]；吉林教育；2011年04期10.罗丽琴《数学课堂促进学生倾听的策略思考》[J]小学教学研究；2011年07期11.庄美秀《谈数学教学中学生倾听能力的培养》[J];中国教师;2009年S1期12.傅红英《学会倾听——数学课堂不可缺失的习惯培养》[J]；小学教学参考；2011年14期13.汤卫红《数学倾听能力发展策略研究》[J]；江苏教育；2010年10期9

814.吴肇姬《思考从倾听开始——浅谈一年级数学课堂中学生倾听能力的培养》[J]；教学月刊(小学版)；2009年06期15.蹇有萍《浅谈数学课堂中倾听习惯的培养》[J]；学周刊；2011年13期16.黄汪洋《数学课堂因学生的倾听而精彩》[J]；吉林教育；2010年27期17.陈月萍《低段学生数学倾听能力的培养》，《小学教学参考》2010年06期18蓝锦红《培养孩子倾听能力是提高教学质量的关键》，《中国校外教育》2009年第3期19.王登群《课堂教学中对倾听能力的培养》《小学教学参考》2011年第09期9