观课报告--观课有感

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观课有感杰老师的这节课情景导入比较新颖，“6=6000”，引发学生的思考，使学生明确本节课的复习内容，以饱满的热情投入到本节课的复习中来。主要让学生通过自己对已经学过的知识和技能,进行重新回顾、归纳、整理。它不是简单的重复,是在学生已有的数学基础上,对原先学习过的数学知识内容,进行高层次上的再学习,是一个使学生对所学知识达到深入理解、融会贯通,牢固掌握,提高数学知识应用能力和技能的过程。周红杰老师：本节课杰老师这个环节设计的很好。力求在理解的“深化”上下功夫。复习不是对知识的简单重复，如课堂上让学生小组交流各自总结的计量单位环节,让学生在交流的过程中深化理解,思维碰撞,初步感受各单位之间的进率规律。解艳杰老师：杰老师“选择单位”环节的设置,通过对比和适当的课件演示、引导,也起到了对计量单位巩固理解的目的。谭海杰老师：杰老师设计思路清晰，层层深入，而且讲课掷地有声，教态自然，孩子在潜移默化中学到了知识。连淑晶，杰老师挖掘知识由浅入深，能把握知识的来龙去脉。板书工整，布局再合理些就更好了

1杰老师“求几个相同加数的和”这节课的目的就是通过体验让学生结合具体情境能够用求几个相同加数的和的算式来解决问题，以及认识同数连加就是求几个几是多少，为学习乘法的初步认识做好铺垫。整节课结构清晰、目标明确、师生互动有序，效果很好。这节课杰老师通过创设“变魔术”的故事情境，增加了学生的学习兴趣，让学生在玩中学，玩中探索知识，符合低年级学生的年龄特点，体现了学生是学习的主人。在教学的过程中，先让学生自主探究“求相同加数的和”的新知，然后让学生在解决生活中的实际问题时，充分感知“相同加数”连加在生活中的广泛应用，以及课堂最后再用加法解决问题的局限性时，为学生学习乘法奠定坚实的基础。在知识点的衔接过渡上，杰老师利用魔术这一题材贯穿始终，让学生在不变之中求万变，培养了学生发散思维的能力。在自主探究观察算式的特点这一环节杰老师问：这三个算式有什么特点？学生经过自己认真的思考回答了，但学生的回答是直白朴实的：因为都有许多一样的数字。这时杰老师及时用数学语言加以提炼：是啊！它们的共同点就是加数相同，也就是相同加数。每个加的数都是相同的，从加法中只关注整体里的具体数量,到关注整体的数的特点,促使学生思维视角发生变化,促进了学生思维层次的提升。这是一种“再创造”的过程,让学生自己“做”出乘法

2的一个很重要的铺垫。这样的教学充分体现杰老师教在最需处，导在困惑处。杰老师在新授环节非常注重学生在语言表述上的完整性，比如在解决“一共有多少朵花？”这个问题时，杰老师问“魔术师每次变了几朵花？”学生回答2朵，杰老师直接指出学生“把话说完整”；以及在接下来探讨为什么这样列式时让学生连续、完整的说一说。仅此一个小小的环节说明杰老师对学生在课堂上，对要求学生语言表述上的完整性是多么的重视，整节课学生的回答都是简洁又不失完整。这也是杰老师这节课的一大亮点。要达到学生掌握知识，最终发展能力的目的，学生的思维就必须经过反复多次，循序渐进的实际应用。在练习上，兰杰老师也颇费苦心，通过一系列巩固性、多样性、层次性的练习，加强了学生对本节课的学习。这样的练习设计符合一年级小朋友的心理特征，让他们在动中学，玩中学，游戏中学，使他们对新知的认识升华一步，进而形成技能。