观课报告--观《对策》一课有感

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观《对策》一课有感观看完杰老师讲的《对策》后，十分欣赏杰老师精心设计的教学环节，在学生的参与和体验中，突破重难点，达到理想的教学效果。一、从巧设悬疑的游戏引入，激发学习兴趣杰老师出示两组扑克牌，在比大小的过程中，创设出疑难：为什么总杰老师赢？揭示出数学中的对策就是游戏的秘密所在，激发学生探究问题的意识。二、在突破难点的故事探究活动过程中渗透思想方法教师通过学生都比较熟悉的“田忌赛马”的故事，从数学的角度进行剖析，渗透了运筹的思想。在引导学生思考：每场比赛的结果如何？为什么？一步步的将学生引入取胜的关键对策就是“出场”和“顺序”。在此活动中，学生通过观察、猜测、推理、验证、合作、交流感受到在解决问题中的优化意识、策略意识。三、在实践中应用，加深知识理解在“取圆片”的活动中，让学生在小组合作，在充分动手和思考中发现策略，就是谁先出和关键的数，才能保证赢。教师让学生在实

1践中体验，在感悟中提升，转变了学习方式，激发了学生学习热情，受到了很好的教学效果。不难看出只有认真钻研教材，能创设出激发学生探究热情的教学环节，是我们把课上成功的基础。《对策》一课是四年级上册第八单元第三课时内容。通过“田忌赛马”的故事，让学生初步了解对策论的思想。这节课通过玩游戏和听故事等活动，探究获胜的对策，体验策略的重要性。让学生经历对比、推理等活动感悟对策思想，初步体会对策思想的应用价值。通过解决生活中的问题，体会数学与生活的紧密联系，提高分析、解决问题的能力，增强应用意识和实践能力。探寻最优化的应对策略是这节课的教学重点。感悟运用对策获胜的思想是这节课的教学难点。基于以上分析，确定本节课的教法学法。教学中通过游戏发现整理数学信息，引发学生思考为什么要用最小的黑牌对最大的红牌？让学生感悟以弱胜强策略的产生过程。然后以“这种方法是不是唯一能赢红牌的方法？”为引领，让学生通过有序排列、列举填表、互相对照，从而找到获胜的策略，经历运用数学方法分析事件、寻求最优策略的过程，积累相应的基本活动经验。在此基础上指导学生分析实施“最优”策略的基本条件：知己知彼、后发制人、小材大用（最小的应对最大

2的）、步步为营（一次应对），从而整体取胜。此题是对学生综合利用对策思想解决问题的能力考察，部分学生在做题时，遇到了一定的困难，做题时间明显比前面的要慢，但经过思考、尝试、分析，大部分同学能够正确解答，两个小题对题率均在92%左右。说明学生能利用所学知识和方法解决新问题，学生的思维水平和解决问题的能力得到提升。综上所述，经过对本节课重点、难点的恰当处理，课堂教学实现了学习目标，教学方法扎实有效，促进了学生思维能力的生长杰老师执教的《对策》是一节优化问题的典型课例，杰老师深度挖掘教材，创造性使用教材，选择学生喜欢的扑克牌游戏，让学生在感兴趣的游戏比赛中学习“以弱胜强”的对策。从课堂上看，学生的学习兴趣浓厚，而且数字形式更易于理解。把教材中田忌赛马的故事作为历史故事进行介绍，沟通故事与游戏的联系，这样由数字到文字的过渡、延伸，符合四年级学生的特点。这节课，学生在真实的游戏情境中逐步理解对策思想，杰老师做了充分的预设，根据学生会出现的不同情况进行引导，让学生在游戏中不断思考，一步步生成新知，收到良好的教学效果。王杰老师：杰老师这节课给我印象最深刻的是围绕核心问题展开教学。本节课围绕“对比黑牌获胜的2次，有什么相同点？”“当红牌出了最大的10，黑牌却都是出最小的3！为什么要这

3样对阵？”“这是不是唯一能赢红牌的方法呢？”几个核心问题展开讨论、研究，学生的思维不断生长。杰老师还将这节课的对策用恰当的成语表示出来，使这几个策略便于记忆，孩子们兴趣盎然，记忆深刻。温才杰老师：杰老师这节课恰当使用多媒体教学技术，效果很好。抢答功能则使选人环节更加公正公平。电子书包中的画笔记录、聚焦存图使繁琐的纸笔记录变得更加便捷，展示效果更加清晰。尤其是选择题、主观题应用互动作答、实物展台等功能，看似学生上台展示的机会少，实际上学生人人参与，学生提交自己的解题后还能互相查看其他同学的杰老师也能通过终端控制平台及时查看每一个学生的作答速度及情况，做到有针对性的讲评，提升了学生的主体地位。今后我也会在电子书包的使用，学生思维生长等方面加强研究实践。