角的度量与表示教学反思

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1、角的度量与表示教学反思《角的度量与表示》是北师大教材七年级上册第四章第三节的内容。在直线、射线、线段之后出现的又一种几何图形。它既是线段内容的延续又是其它几何图形如三角形内容的铺垫，所以学好它对于学生来说是非常重要的。对于本节课的教学，有以下几点我认为是比较成功的：第一、导课的形式，以前学生已经接触到角，对角已有初步的认知，而钟表中时针与分针组成的角又是学生所常见的，通过钟表引入角，再说一说生活中的角，这样既让学生感到数学与实际生活的联系，又能调动他们的学习积极性。第二、角的表示的课堂设计，角的表示是本节课的重点也是难点，教材上写得既分散又含

2、糊，为了让学生有一个清晰的认识，通过探究提示自学总结：角有哪些表示方法，每一种表示方法需要注意什么？再根据两个小题让学生具体表示角，通过表示角对每一种表示有了具体的感知，然后以表格的形式让学生清楚每一种表示方法的注意点，我认为效果还是较好的。第三、比较好的应用了五步释疑教学法。通过学生自学、小组内合作、组间合作充分调动了学生的学习积极性，较好地完成了本节课的学习目标。当然，这节课后，我觉得还有一些不足之处。第一、角的定义这一部分，学生认知角，没有给学生指明，我们经常说的角在没有特别指明的话应该是0～180之间的角。第7页第二、缺少一些激励性的

3、肯定性的语言。如课堂上一名男生说：大角可以用一个字母，小角不能。其实角的表示是一种规定，书本上也没有写得很清楚，此时应该能及时肯定学生的思考：你认真思考了，只是角的表示在数学上不是这样规定的，这样学生自己虽然说的不正确，但因为乐学、善思而得到老师的肯定，以后积极思考的参与热情会更高涨。反思二：角的度量与表示教学反思本节课课后我有以下几点收获：1.让学生了解这一章的总体知识结构，学生认识到几何图形是由简单到复杂的组合过程.借助角的第二个定义，用运动的观点研究几何图形，初步培养学生的辩证唯物主义观点.3.加强数学的实践性，养成学生联系实际的好习惯

4、，提高他们解决实际问题的能力.4.通过角的不同表示法，使学生看到解决一个问题有多种方法的好处，为培养学生的发散性思维打下基础.5.角的各种表示法要反复练习，尤其是从一个顶点出发的角有两个以上时，一定让学生写对，并告诉学生在没有特殊要求的情况下，最好用数字表示角，这样既简便又清晰.反思三：角的度量与表示教学反思第7页《角的度量与表示》一课是学习了线段、直线和射线后的一节课，是对前面知识的应用，也是后面学习平面几何知识的基础，是研究三角形、四边形重要的内容.这节课使学生通过实际生活中对角的认识，建立起几何中角的概念，并能掌握角的定义方法，使学生掌

5、握角的各种表示方法.角的定义和角的表示法是本节的重点也是难点.这是因为角的个数在查找时容易出错，对角的表示因为有四种方法所以学生容易混淆，要巩固几遍，并让学生对角的表示多练习，这也是后面必须掌握的内容.本节课我采用启发式教学.新课程要求学生是课堂教学的主体，教师是主导，是课堂教学的组织者、参与者和指导者.老师主要是引导学生学习，让他们成为学习的主人，让他们进行学习活动，所以选择这种教学方法.本节课课后我有以下几点收获：1.让学生了解这一章的总体知识结构，学生认识到几何图形是由简单到复杂的组合过程.加强数学的实践性，养成学生联系实际的好习惯，提

6、高他们解决实际问题的能力.3.通过角的不同表示法，使学生看到解决一个问题有多种方法的好处，为培养学生的发散性思维打下基础.反思四：角的度量与表示教学反思《角的度量》这是单元中的一个重点，它是在学生认识角的基础上进行学习的，也为后面利用量角器画角作准备的。学生学习这个知识常见的问题有二个：一是量角器的摆放，二是利用内外圈的刻度正确读出角的度数，这两个问题其实就是教师在本节课中要处理好的重难点。我们两个班级的学生上课比较活跃，好提问，对新鲜事物有一种探究精神，所以在制定教学目标时我拟订了已下三条：（1）认识量角器、角的度量单位度和度的符号；第7页

7、（2）掌握量角的一般步骤和方法，会用量角器量角的度数；（3）通过一些操作活动，培养学生的动手操作能力，形成度量角的技能，并理解量角的意义。教学难、重点定为：掌握用量角器量角的步骤和方法，知道怎样读出角的度数。为了突破重难点，落实教学目标，我采取了以下措施，效果较好。一、创设情境，激发学习动机。这里我制造了第一个问题冲突，设计了比眼力----比较角的大小的小游戏。课前我先让学生画角，并从中选择两组来比较角的大小。这是在课堂上寻找所需教学资源，目的是调动学生参与学习的积极性。第一组角的大小直接就能看出来，第二组是仅靠眼睛看是不易比较的，尤其是还要

8、判断一样大那是多大，不一样大又大了或小了多少。问：能用过去学过的知识来解决吗？他们认为不能，从而产生学习新的方法解决这个问题的需求。又通过复习测量长度、质量用什么工