二年级下册语文教案-16 雷雨人教部编版

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16雷雨教学目标1.会认5个生字,会写9个生字。2.把课文读正确、流利,能边读边想象并背诵课文。有感情地朗读课文,通过声音表现雷雨前后的不同景象。3.借助图文的阅读,丰富对大自然的认识。教学重点背诵课文,积累语言。教学难点通过朗读,表现雷雨前后的不同景象。教学准备教师生字卡片、课件学生熟读课文教学课时2课时教学过程第一课时一、联系生活,揭示课题1.夏天的午后,常常会出现雷雨天气,你能说说雷雨时的景象吗?2.教师肯定学生的体验后,揭示课题,看课文是怎样写雷雨的。二、认读字词1.认读词语卡片(黑沉沉、乱摆、迎面扑来、彩虹、蜘蛛、蝉、越来越响、垂、压)

12.生字组词,要求学生从课文中找到带有生字的词语和句子。(1)压——压下来;满天的乌云,黑沉沉地压下来。(2)垂——垂下来;一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了。3.同桌相互听读课文,一人读一段,在读中巩固识字,学习新词。三、朗读感悟,理清文脉1.分段读议。(1)雷雨前:指名朗读,读后说说雷雨前我们看到了什么景象。教师小结归纳:乌云——大风——闪电——雷声。(2)雷雨中:指名朗读,读后让学生联系自己的生活经验说说雷雨时的景象。教师小结归纳:雨声和雷声从大到小,天色由暗到亮,空气清新。(3)雷雨后:齐声朗读,感受雨后的美景。2.填词比较词句。(1)雷雨前:满天的乌云,黑沉沉地      下来。蝉一声也不出。一只蜘蛛从网上      下来,逃走了。(2)雷雨后:一条彩虹      在天空。蝉叫了。蜘蛛又      在网上。比较“压”“垂”“挂”“坐”4个字的用法,体会这4个字用得确切之处。3.关注“哗”“啊”,读出画面。(1)出示课文第4自然段:“哗,哗,哗,雨下起来了。”①“哗”是什么词?(拟声词)在这里说明雨势怎样?(雨势很大)②根据自己的理解读好“哗”。

2要点提示:引导学生根据自己的理解读好拟声词,可以是又急又快,也可以延长每一个字读。总之,要读出雷雨来临时的凶猛气势。(2)出示句子“往窗外望去,树啊,房子啊,都看不清了”。①谁能读出“啊”字读音的变化。(前者读“wa”音,后者读“ya”)②借助插图,理解“啊”字的作用。(从图上可以看出,雨非常大,房子和大树都被雨雾遮盖了。)③大声练读,读好“啊”,读出感叹、惊奇的语气,边读边想象大雨滂沱的画面。4.合作读,感受层次。(1)老师引读(雷雨前:满天的乌云……树上的叶子……忽然一阵大风……哗,哗,哗,雨下起来了……)。(2)厘清顺序,读出变化。①让学生找一找,课文哪几个段落写雷雨前的景象?哪几个段落写雷雨时的景象?哪几个段落写雷雨后的景象?分别在书上做记号。②指导学生用不同的语调分别读好这三个部分,用心感悟雷雨前后的不同景象。 ③分组朗读,教师相机指导。(3)合作练读,感受层次。①教师读“雨前”,男生读“雨中”,女生读“雨后”。②按座位分组合作读。提示:合作读的方式可以灵活多样,侧重让学生在练读中感受课文的写作顺序。第二课时一、指导方法,背诵课文1.借助词语,帮助记忆。第1自然段,教师出示“满天的乌云,      

3。树上的叶子      ,蝉      。”引导学生快速背诵。2.最后一个自然段,根据插图指导学生尝试背诵。(1)第一步,教师手指插图中景物,学生背句子。(2)第二步,学生按照从上到下的顺序手指插图,自主背诵。(3)第三步,根据教师的提示背诵。课件出示:雨停了。太阳()。一条彩虹()。蝉()。蜘蛛()。池塘里(),青蛙()。3.抓住线索,顺藤摸瓜。回忆文章的写作顺序:雨前——雨中——雨后,指导学生分层背诵,最后按顺序将课文连起来背诵。二、观察分类,正确书写1.出示要求会写的9个生字,观察分类:按照结构可以划分成几类?要点提示:分为四类,上下结构的“雷、黑”;左右结构的“新、扑”;半包围结构的“压、迎”;独体字“户、乌、垂”。2.左右结构的字,引导学生回忆汉字的“避让”“穿插”特点,注意偏旁笔画的变形。3.指导书写“雷、黑”。认真观察,谁能说说这两个上下结构的字在书写时有什么不同?要点提示:“雷”字,上盖下;“黑”

4字,下托上。两个字的竖均要写在田字格的竖中线上。4.认真观察,说说“压、迎”两个半包围结构的字的区别。要点提示:“压”左上包围,先外后里;“迎”左下包围,先里后外。5.指导书写“户、乌、垂”。(1)认真观察,谁能说说书写时要注意什么?(2)教师示范,学生观察。(3)学生学写,请回忆坐姿歌,端正坐姿。(4)比一比,评一评,展示几位同学的书写,点评修改。三、作业布置练写生字。板书设计教学反思成功之处:在正确、连贯朗读课文的基础上,教给学生背诵的方法,运用多种方式背诵课文。不足之处:让学生回忆或感受当时看到彩虹、听到蛙声的那种愉悦欢畅时,创设的情境不够饱满,选取的图片亦不够精美,造成学生无法自然地读出这种心情。教学建议:指导朗读课文可分以下几个层次:借助拼音,通过自主阅读读准字音,读顺句子,读通课文;借助图片,读出层次,渗透逻辑段的教学;抓住景物变化,读出画面感,读出情感。

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