在课程改革背景下同行评课研究

《在课程改革背景下同行评课研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、在课程改革背景下同行评课研究　　摘要：听课评课是基本教学活动之一。本文从评课活动中常见的问题入手，从实事求是、讲究方法、兼顾整体等方面分析了评课要遵循的主要原则；从教师素质、教学目标实现、教学步骤、教学方法运用等方面阐述了评课的主要内容，并对改进高校听评课工作提出了一些建议。关键词：课程改革；评课分析；听课评课听课评课是一项常规性教研活动，是推行新课改理念、促进教师专业成长必不可少的有效方式和途径。在教学常规的各环节中，组织同行听课，以及在听课后进行个别交谈式评课和集中讨论式评课改变了教师单兵作战的方式，能促进教师自我反思、提高教师教学积极性，是探究具体课程及教学管理上

2、的问题、探索教学改革方法、提高教学质量的有效渠道。根据我院56位专业教师的授课情况和我院的评课情况，本文拟在课程改革背景下对同行评课作一些探讨。一、评课活动常出现的问题81.对授课老师缺乏要求。一般来说，被同行听课的老师分两种情况：一种是观摩式，这种老师往往有较为丰富的教学经验；一种是学习式，这种老师往往刚走上讲台不久。但无论是那种类型，被听课的老师在教具、教学主要环节等方面都应该做较充分的准备，这样，才能使后面的评课有意义，对参与听课、评课的老师才能有促进作用。2.对听课老师缺乏要求。参与同行听课的老师，在听课前应对该课堂的教学内容心中有数，可以设想自己来教这堂课，会

3、怎样设计教学目标、教学步骤等。教师听课时要高度集中注意力，全身心地投入教学活动和学习活动中去，详尽记录课堂的教学过程和主观感受与评析。3.评课流于形式，未取得实质性效果。评课时碍于面子，说假话、空话；只提优点，不谈缺点；或者只是泛泛而谈，涉及不到具体的优点和真正的不足，对课堂实质性的教学问题避而不谈，难以给出合理的具有可行性的改进意见和建议。评课时，应提倡民主、开放的氛围，可以先让授课老师谈谈自己的教学设想，为什么要这样设计，设计的意图有没有实现？让授课老师与评课老师之间实现充分的沟通，然后评课，注意方式方法，使优秀者锦上添花，对不足者雪中送炭，从而达到评课的真正意义。

4、二、评课的主要原则81.实事求是。教师在讲台上讲课是在“炼”，课下大家评课是“锤”，要以科学的理论为依据，客观公正地发表评价。对长处要充分的肯定，但不能一味地说好，对一些明显的失误和不足说一些模棱两可的话，那是一种浪费时间、不负责任的表现。评课时要有民主平等的氛围，使参与者能畅所欲言、各抒己见。对存在的问题，不应遮遮掩掩，要直截了当地指出，说透说够。这样的评课，才能真正使参与者有所收获。82.讲究方法。首先，要充分尊重讲课者，注意激励教师。教师在上课时付出了辛勤的劳动，不管课堂实际效果怎样，要善于发现教师教学过程中的闪光点，加以赏识、赞美和鼓励。对授课教师目前所具有的基

5、本素质，应尽量给予充分肯定。要积极发现并且指出被评者的教学潜能以及发展前景，调动教师教学的积极性、主动性和创造性。其次，要抓住关键点进行点评。对教学中出现的偶发性错误要给予理解，应根据授课教师的课型和教学目的，抓住主要问题进行具体分析。既要有理论的阐述，又针对存在的不足，分析其欠妥之处，提出具体的教学建议和改进措施，从而达到预期的教学效果。第三，应根据不同性格、不同特点的老师采取不同的方法。一般来说，对性格谦逊的老师，可以促膝长谈，以热诚、鼓励和启发性语言娓娓道来；对性格直爽的老师，应充分挖掘优点的同时，全面深入地提出存在问题，为其今后的发展指明方向；对性格固执的老师要

6、注意循循善诱、以虚心的态度、商量的口气与其沟通，共同分析研讨，尤其要注意语气和方式方法；对综合素质较高的老师，可以提出更高的要求，促进更上一层楼成为教学能手；对综合素质一般的老师，注意激励其积极性，使其迎头赶上；对综合素质后劲的老师，要诚恳指出其不足，促进其苦练基本功。3.兼顾整体。心理学上有一种弥漫发散心理，指的是对人的一个优点比较赞赏，会发散到对整个人的好感；反之亦然。我们可以看到，在课堂教学中，如果一个老师的PPT制作得生动翔实，或者普通话流利标准，会使听课者有良好的印象；而一个教师如果教态不够自然大方，或发音吐字不够清晰响亮，我们对此类教师要应树立整体思想，注意

7、综合评价，不要孤立评价某一方面，应对其教案设计、教学目的、教学效果作出总体评价。三、评课的主要内容1.教师素质。评价教师在课堂教学中是否精神饱满，对学生情绪有正面积极影响；是否尊重学生的情感、思想和个性，给予学生关心和鼓励；备课是否认真，教案是否规范；板书设计是否科学合理、言简意赅；字迹是否工整；教态是否亲切自然大方，举止是否从容，语言是否流畅、简洁明了、生动形象有启发性；课堂组织能力如何等。2.教学目标。教学目标是8教学的出发点和归宿，教学目标制定的好坏，直接决定课堂教学的成败。首先，从教学目标制订来看，是否全面、具体、符合大纲要求和教