以 读 促 写

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以读促写、读写结合--谈初中英语阅读写作教学

1初中生英语阅读/写作学与教的问题“写”是中学生英语学习问题最大、最为薄弱的方面之一。问题表现在学生产出的作文上；其主要根源是在语言的输入环节和内化过程上——这与读的方式有关。阅读课中过分强调语言知识的掌握，忽略阅读技巧和文本结构的分析，不能有效地提高学生的阅读理解能力；教师在教的时候只关注阅读，以培养学生的阅读能力为唯一目标，没有将阅读课做适当的延伸和拓展，更没有将阅读文本作为学生写作的很好的样本。写作教学仅限于考题作文练习/讲评，不能有效利用阅读文本中的写作教学资源。其结果：学生既不能深入理解和欣赏优秀语篇，也不能写出较好质量的作文，甚至句子水平的写也成问题。解决对策：改进阅读教学，加强以读促写、读写结合。

2理论依据Krashen的输入假设理论认为：人们习得语言的必要条件和关键是接受“可理解的输入”（comprehensibleinput），用公式表示为“i+1”。Swain在1985年提出了“输出假设”。他在肯定了Krashen的语言输入的基础上提出：二语习得还需要可理解的输出才能达到高质量地使用目的语的程度。H·G·Widdowson在他的“TeachingLanguageasCommunication”中提到，阅读和写作可以贯通在一起教学。文秋芳女士认为：从心理语言学角度看，输出比输入对外语能力发展的驱动力更大。语言学家舒伯特在Readingiswriting中指出，教科书所编的课文是写作素材的聚集地，是语言现象的展示厅，是语言规则的剖析室，是文章体裁的示范本。

3以读促写、读写结合的涵义与内容什么是以读促写、读写结合？具体说就是通过阅读培养语感、通过语篇分析培养建构篇章的能力、通过写作层次训练培养写作能力。读写结合包含1.“针对写作的文本研读”2.“基于阅读的写作练习”一般而言，读写结合可以有：仿写、缩写、续写、改写...对初中生而言，仿写是最为常见的一种形式。读写结合的具体内容：从“读”中吸取哪些有关“写”的元素？主题内容、语篇结构、语言表达、文体风格

4关于针对写的阅读回归文本、紧扣课文的精读、深读、研读。不仅包括对文中事实性信息的理解，还包括对作者态度意图、文化涵义、写作风格、语言运用、篇章结构等的理解和赏析。其意义在于加强在语境、语篇中的语言形式（词汇、句式、语篇连贯法）学习，强化输入/感知，提高有效吸收(意-形联系）和内化。

5关于基于阅读的写基于所读文本，对其中经典句子、语段（乃至篇章）的各种写的活动——抄写、仿写、填写（句内和句间的关键成分）、组字成句、连句成段、整体仿写；并对照范文、范句进行写的评价和改进。在强化感知和理解的基础上，提供书面产出练习机会和提供反馈、做出修正的机会。

6如何在阅读课中以读促写、读写结合一、在英语阅读中积累习作语言二、在英语阅读中迁移写作技巧1、在英语阅读中迁移“细节描写”之法。2、在英语阅读中迁移“谋篇布局”之法。三、在英语阅读中穿插随文练笔

7以读促写、读写结合的教学策略一、研究读前活动，为写作“添砖加瓦”（拓展学生的思维，唤起旧知，激发想象力）1、头脑风暴法2、看图说话3、预测二、关注读中活动，为搭起写作的“脚手架”1、整体阅读，训练学生思维的敏捷性与系统性2、深层阅读，提升学生思维的深刻性与批判性三、重视读后活动—建起写作的“大楼”(以读促写，激发学生的创新能力）1、基于文章的写作2、模仿文章的写作

8以读促写、读写结合的意义可以很好的解决英语教学中“读归读、写归写”的问题。以写（输出）促读（输入），促进吸收和内化的过程，提高学生的阅读理解能力。解决由于课时紧张而被忽略掉的写作训练问题，有效提升学生的写作能力。可以强化学生对课文的理解以及对语言知识的积累，最大限度地习得并使用语言。

9Let’sworktogether,tomakethelanguage-learningbettertomakeourstudentsbettertomakeourselvesbetter!Thankyouforlistening!