做一个孩子气的老师

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膀做一个无能的孩子气的老师袅——班主任创新工作案例建学院附中姜漫红聿案例描述：覆在我担任了二O一O（五）班班主任不久，我便意识到班级里的学生们缺少责任感，尤其是男孩子缺少些阳刚之气，遇事躲避，不敢承担。在我看来这是一种可怕的现象，在家庭、社会等因素的影响下，男孩子的依赖性更为明显了。他们宁愿做“听话”的乖宝宝，被人呵护，照顾，不愿去承担。这样发展下去，他们怎么能承担社会责任？一次，我问邢哲明，为什么上操的人少了，他说：“他们说冷不来，我也没办法啊。”脸上分明写着“与我无关”，他全然不认为这是他的职责。蛔邢哲明是我班的体委，当初选了他当体委是因为在军训中他对自己的严格要求，表现得也比较出色。但是在后来的接触中我发现他居然是一个“事不关己高高挂起”“冷眼旁观”的家伙。像上述的推脱之辞时常有之，他只管好自己，他的字典里似乎没有“职责”这个词，

1更不要去说主动想办法解决问题了。我当然不甘心他这样，也不好撤掉他（那既说明我这个老师眼光不佳，又伤害了一个孩子的自尊），唯一的方法就是改变他。他总想“冷眼旁观”“高高挂起”，我偏让他“事事关己”，于是无论有什么事情，事无巨细，我都要找他来帮忙，在他面前我扮演着一个弱者，一个需要保护的弱女子。渐渐地，他形成了我的事就是他的事，我的所有困难都等着他去解决，他去处理的意识。膈我选择放低自己的身段，改变自己的角色，来做一个弱者，做一个“无能”的老师，极大程度地激发学生的保护欲、表现欲。他们乐于扮演强者，乐于被人依赖着。我更是乐于去扮演一个被学生们宠爱着、呵护着的老师，等着孩子们的照顾和援手。蒂于是，我班教室里几乎是天天上演着这样的戏码：肇“快来帮帮我呀！"我边叫喊着边挤进教室的门，因为我又一次的抱着厚厚一摞子的作业本来了。靠近门口的学生赶紧飞离座位把我手中的本子接了过去，发了下去。而我只是在那里假装着抖抖手，揉揉肩。于是就有人道：“老师下次我们早点去接你，你就别自己拿了。”我连连地点着头，像是一个孩子乖乖的听话。其实心中正在享受着这份照顾。莅邢哲明送来了一份材料，是学校下发的关于运动会的通知。看完之后，我又苦着脸叫了起来：“就这几天的准备时间，这咋办呢？”“你放心吧，我们已经成立运动会组织委员会了，你就甭操心了。”我班的彦男粗声粗气的炫耀着。“

2谁组织的，这么厉害？”“哲明兄呗！”我呢，则是咧开嘴，摆了一个“V”的手势。我想：我的这一行为举止在学生看来应该是一种逃脱难题的窃喜。的确，这就是一种窃喜，喜的是我的学生们的热情和能力。学生口中的哲明兄只是微微地牵动了一下嘴角，一如既往的酷。如今的他不但主动关心班级，组织能力也很强，颇具领导风范。瞧很早以前，就有同事和我开玩笑说我带班“重男轻女”，虽说玩笑，但也不假。因为我很注重对男孩子的培养，培养他们的霸气。我对“霸气”的解释是“霸王气象，坚毅刚强”。在我看来男孩子必须要有霸气，那是他们敢担当，肯负责的基础。有了这样的“领头羊”还怕一个班级不上进吗？薄也许有人会说，这样做还是一个师者吗？这样的老师会让学生信服吗？我没有忘记“德高为师，身正为范”。多年来，这也是我一直奉行的座右铭。在学生们的面前以身作则，树立威信，要求学生做到的，我先做到，而且做得更好，做一个让学生信服的老师。但是随着社会的发展，时代的改变，我们做老师的也需要与时俱进，及时转型，做一个适应时代的新型老师。但这“新型”是怎样的“新”，怎样的“型”？这是我思考很久的问题。曹我当然也记得“亲其师，信其道。”在实践中我并没有颠覆师者的

3形象，没有摒弃传统的班级管理中班主任的角色。我仍然在做一个班级的组织者、管理者、协调者，只是改变了一下表现的形式，只是像于丹教授那样让灰色孔子变得绚丽多彩了，我做了孩子心灵的“按摩师”。滕苏霍姆林斯基曾说过：”……要小心翼翼地触及学生稚嫩的心灵……”孩子的心灵是脆弱的，敏感的，但也是鲜活的，蓬勃的。激活他们内心向上的动力远胜过我们强加给他们的外力。辐在多元化信息时代成长的孩子们有着怪异的想法，独特的视角。恰巧初中阶段的学生又都是进入青春期的少男少女们。他们对生活满是不屑，对自己信心百倍，他们认为自己无所不能。在面对这样的学生，班主任的管理艺术显得尤为重要。舞尽管学生们在校的生活是单纯的，但是生活也会给他们各种各样的考验，成长的道路上也满是波折。我这个班主任在学生心目中，更多的时候是姐姐，是朋友。当学生们受挫时，我陪在他们的身边和他一起哀伤，说些孩子气的话，然后拍拍手，向前走；当他们承担了巨大的压力时，和他们一起去抱怨，去发泄，然后告知还要担，还要扛;当他们成功了，沾沾自喜时，我兴高采烈地分享他们的喜悦，也不忘坏坏地泼上一盆“冷水”，叫他们清醒。我用我这种积极向上的“孩子气”带着他们克服消极，抛弃颓废；选择阳光，拥有乐观。

4初“孩子气”并不是遇事冲动，思虑单纯。而是遇到问题，以孩子的视角去看待，以成人的睿智去引导。我的“孩子气”让他们找到了长大了的感觉，自我独立意识得到了满足。可是青春期的孩子们有着强烈的获得帮助的需求，又碍于面子他们不愿说出口。我以我的“孩子气”或者我的“弱者”的身份替他们提出了问题，搭建了商讨的平台。在和他们的交流商量中，只言片语中渗透着我的思想，流露着我的想法，这个年龄段的孩子是何等的聪明啊，他们总能准确的把握住有利的信息，化为自己的力量。在不着痕迹的交流中，我教学生以方法，给学生以自信。他们当然会怀疑我的“幼稚”，也会穷追不舍的寻找答案，而我还给他们的是一个无辜又狡黠的笑和我更适度的调控。一个班级就是一个集体，我要做的是这个班级的“精神领袖”。因此在今后的从教“弱”的尺度,的日子里，我需要更认真的把握好这“弱”的姿态,让我的学生们继续扮演强者，并让他们乐在其中。