开展全知视角的古代叙事诗教学

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龙源期刊网http://www.qikan.com.cn开展全知视角的古代叙事诗教学作者：尹玲来源：《语文教学之友》2019年第10期关键词：全知视角;叙事诗;社会因素在古代诗歌中，无论是古体诗，还是近体诗，叙事都是一种客观存在。教学中发现针对以叙事为主要特质的古代叙事诗，很多学生的认识不够深入细致。究其缘由，不少教师在执教古代叙事诗时大多采用了概括翻译事件的方法。为了纠正这个错误的教学方向和做法，笔者以白居易的《卖炭翁》教学为例，谈一谈如何开展全知视角的古代叙事诗教学。阅读是一项科学的认知活动，它需要一个相对渐进而完整的过程。为此，执教古代叙事诗时，教师要引导学生自主地对诗歌进行文本意义的分析与把握。因为古代叙事诗具有诗歌特质，叙事诗中的叙事就自然留下了诗的印记。在对诗歌的事件进行概括时，不能简单地等同于对记叙类文体的学习。以白居易的《卖炭翁》为例，就事件本身而言，情节比较简单，写一位老翁的卖炭经历。执教这篇叙事诗，教师要引导学生超越对情节的简单概括。比如，在这首诗中，作者对卖炭活动进行了一系列的“赋”，即铺陈。先是对卖炭翁的外貌形象进行了素描式的描写，他的脸上布满灰尘，呈现出烟火色;双鬓苍白，十个指头乌黑。这里的描写既交代了主人公的身份，也凸显了卖炭翁工作的艰辛。有了这样的铺陈，读者自然会对其生发同情之意，体谅他工作的不容易。作者的铺陈还未结束，“夜来城外一尺雪”，大雪降临人间，在这寒冷的季节，卖炭翁的身上却是“衣正单”。由此可见，为了谋生，卖炭翁浑然不顾劳作环境的恶劣，更顾不上自然环境的严寒。读到此处，学生会自然生发更强的辛酸感。再看诗歌文本，作者的“赋”还未停歇。到了太阳高升的时候，“牛困人饥”。原来，卖炭翁为了卖掉这些炭，竟然顾不上吃饭。由于穷困，他也顾不上乃至吃不上什么饭。为了等待卖炭，他只能在宫市南门外的泥泞之地暂歇。至此，作者完成了关于卖炭翁正式卖炭之前的一系列铺陈。教师应该引导学生在这渐进的描写之中，借助想象，逐步加深对卖炭翁及其卖炭行为的认知。有了这样的学习活动，学生对诗歌文本的理解才算作有了基本的认知。从创作的缘起、指向等因素来看，任何作品都不是单纯客观的存在，里面融注和闪现着众多的主观色彩。为此，对古代叙事诗的鉴赏就需要在文本基础内容理解的基础上，进一步透析其中蕴含的社会因素。诗歌大多是基于社会现实的，作家敏锐地发现社会中的一些现象，继而经过思想的过滤和艺术的加工，最终形成了作品。对于读者而言，需要根据诗歌文本内容，反向推知其中内含的社会因素，继而加深对诗歌的理解。以白居易的这首叙事诗为例，卖炭翁的贫苦生活被作家艺术化地呈现出来，他的凄苦遭遇也能被学生直观感悟和简略概括出来。但是，究竟是什么因素