20180102231周婷 论文定稿

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摘要研究主要是针对文献的查阅和对教师的访谈进行分析。研究的主要内容包括：有效提问的价值、原则、类型、特点及无效的原因，小学数学课堂提问的现状及存在的问题，小学数学课堂有效提问的实施策略。研究表明，教师再课堂提问终存在以下几个问题：（1）提问顺序不符合学生认知规律。（2）提问问题缺乏趣味性。（3）提问问题浅显或啰嗦。（4）提问语言缺乏情感性。（5）课堂提问的艺术性。教师能否上好一节数学课取决与课堂提问的有效性，学生对知识的掌握程度、运用程度都与课堂提问有密切联系。所以提高课堂提问的有效性就显得尤为重要，在进行提问时应注意：（1）教师应先提高自身素质。（2）充分备课。（3）提问要调动学生的积极性。（4）重视评价。关键词：小学数学；课堂提问；有效性III

1AbstractTheresearchmainlyfocusesonliteraturereviewandinterviewswithteachers.Themaincontentsofthestudyinclude:thevalue,principle,type,characteristicsandreasonsofeffectivequestioning,thecurrentsituationandexistingproblemsofprimaryschoolmathematicsclassroomquestioning,andtheimplementationstrategiesofeffectivequestioninginprimaryschoolmathematicsclassroom.TheresearchshowsthatthereareseveralproblemsinTeachers'Questioningintheclassroom:(1)theorderofquestioningdoesnotconformtothecognitivelawofstudents.(2)Thequestionsarenotinteresting.(3)Askquestionssimplyorwordily.(4)Thelanguageofquestioninglacksemotion.(5)Theartistryofclassroomquestioning.Whetherateachercanhaveagoodmathclassdependsontheeffectivenessofclassroomquestioning.Students'masteryandapplicationofknowledgearecloselyrelatedtoclassroomquestioning.Therefore,itisparticularlyimportanttoimprovetheeffectivenessofclassroomquestioning.Whenquestioning,weshouldpayattentionto:(1)teachersshouldfirstimprovetheirownquality.(2)Fullyprepareforlessons.(3)Askquestionstoarousetheenthusiasmofstudents.(4)Attachimportancetoevaluation.KeywordsPrimaryschoolmathematics;classroomquestioning;effectivenessIII

2目录引言…………………………………………………………………………………1一、小学数学课堂中有效提问概述………………………………………………1（一）有效提问的价值……………………………………………………………1（二）有效提问的原则……………………………………………………………11.针对性原则…………………………………………………………………………………22.启发性原则…………………………………………………………………………………23.逻辑性原则…………………………………………………………………………………3（三）有效提问的类型……………………………………………………………4（四）有效提问的特点……………………………………………………………4二、小学数学课堂提问无效性的原因……………………………………………5（一）教师对新课程理念存在误区………………………………………………5（二）教师备课不充分……………………………………………………………5（三）评价过于简短、粗糙………………………………………………………5三、研究设计………………………………………………………………………5（一）研究目的……………………………………………………………………5（二）研究对象……………………………………………………………………6（三）研究方法……………………………………………………………………6（四）访谈内容……………………………………………………………………6四、小学数学课堂提问的现状及存在问题………………………………………6五、小学数学课堂有效提问的实施策略…………………………………………9致谢…………………………………………………………………………………13参考文献……………………………………………………………………………14附录1小学数学课堂提问有效性访谈提纲………………………………………15III

3引言古往今来，教育家们对提问都十分关注。不论是古代先贤，抑或是现代教育工作者，都启示着我们去关注和研究提问。学起于思，思源于疑，我国特级教师钱梦龙说过：问题提得好，犹如一硕石子投向平静的水面，能激起学生思维的浪花……提问的价值不仅存在与理论，更在于实践。通过对小学数学课堂的分析，可以看到教师在教学过程中对课堂提问并不是特别的重视。在艺术性和技巧方面存在不同程度的不足，这最终将成为影响学生学习效果和积极性的重要因素。本研究在针对一系列文献的查阅和对三位教师进行访谈后，整理出了有关课堂提问的特点、原则等，以及在小学数学课堂中存在的问题及现状。课堂提问在数学教学中被视为是最重要的活动之一，是改进小学数学课堂提问的关键部分。因此针对小学数学课堂提问的有效性进行研究是十分有必要的。一、小学数学课堂中有效提问概述（一）有效提问的价值进行有效的提问，帮助学生完善对问题的回答，有助于学生最基本说话能力的发展，使其条理清晰；教师的有效提问，学生的积极应答，有效的互动提升学生的情商；教师提问时的灵活性、创造性、情感性的处理，对学生有着深刻的影响。有效的课堂提问将教学知识的板块连接的恰到好处，知识的重难点层层递进，最大化将最近发展区发挥，跳到下一发展区。有助于教育事业按照预定的标准有条不紊的进行发展。有效的提问，使学生对于知识条理清晰，促进其对事物分析的准确度，更加沉着稳定。（二）有效提问的原则(1)针对性原则每一节课都有相应的教学目标，在对重难点分析的时候，对于所要提的问题也要重视，注意提问的艺术。每一次的提问，都要抓紧要达到的教育目标，提问都要有方向，在接近教育教学目标的基础上，想要让学生某一方面达到什么样的14

4提升[1]。提出的问题要符合实际教材，针对客观事实。对于特别知识的处理，也要有针对性，加深学生的记忆；我们要正视孩子们的个体差异，根据学生学习程度、男女性别、性格特征等方面，有针对性的提问[2]。所以教师要充分备课。不仅对教学内容要进行详细的研究，更要对学生的基本情况进行掌握。在设计教案时，不仅要有大局观，把握整体方向，更要对每一个环节的设计进行反复推敲。在基于学生的实际水平上来进行教学设计，预设有可能产生的问题，可能出现的回答，进行充分的预测，提前设计好对策。(2)启发性原则问题的提出，实则是想要求学者自己思考出其中蕴含的奥秘，这就要求问题的启发性。教师对整个课堂负责，并不单单是知识的传授者，现当代缺的就是创造性人才，在微妙的启发性问题中，对学生大脑最大化的开发，并且有效的将课堂转移给学生。学生创造力的开发，与启发性的提问密切相关[3]。在教学过程中，教师要精心创设情境，在情境中设置令学生感兴趣的问题，激发兴趣，产生求知欲。在教学中，应促进学生自主思考，独立解决问题的能力。所以教师应先让学生掌握解决问题的前提条件，再抛出问题，培养学生解决问题的能力。(3)逻辑性原则问题的难度要根据学生的真实情况设定，“耶克斯-多德森定律”表明动机影响着工作效率的进行。课堂提问必须做到难度适当，要根据孩子的心理、学习的状况等来设计问题。课堂提问只有在与受教者个人的努力发生有思考与反应的时候，课堂提问的难度才恰到好处[5]。一方面，在教学中，提问的频率不宜太快，要留给学生足够的思考时间；另一方面，对问题难易程度的把控至关重要。想要充分的激发学生的兴趣，问题就不能太简单或者太难。所以课堂提问不仅要了解学生的认知水平，在问题的设置上也至关重要。课堂提问必须在所安排好的教学上进行，根据教学需要，依靠课堂结构去设计。依据学生身心的发展，思维的发展，还有学过的知识板块的安排等，应该从易到难，步步深入，表现出数学的顺序性、严谨性与科学性[4]。综上所述，课堂提问有效性的原则要根据从学生身心发展、思维发展、促进学生独立思考的能力、应用到实际问题中。有目的、有逻辑、有启发进行课堂提问,在教学过程中有效的提问让教师和学生相互配合相辅相成共同促进课堂的进行,增强课堂的趣味性和学生的投入性的同时让教师充分发挥主导性以及学生积14

5极的主动的去加强学习的动机，可以很好的激发小学生对数学学习的兴趣，培养数学思维的逻辑性,更好更有效的在课堂上提出问题的能力,以及提升数学素养,提高学习得到水平,全面和谐的发展。（三）有效提问的类型教学最直接、最主要的形式就是提问。教师用精心的设计，触探学生兴趣，推进学生主动的思考。课堂提问的类型可以多方面去划分，美国著名教育家布卢姆的提问设计模式最为著名，将教学中的课堂提问根据层次水平划分为六层，分别是认知水平、理解水平、应用水平、分析水平、综合水平、评价水平[6]详见下表：类型概念应用认知水平提问要求说出记忆型的知识概念一年级学习加法算式各部分名称时，有必要提起减法算式的相应知识。理解水平提问对知识进行理解、对比在北师大版小学数学三年级下册《分一分》这一节中，在学习新知之后，提出当把一块蛋糕平均分成8份，其中的一份可以用哪个分数来表示?应用水平提问运用掌握的知识进行判断在北师大版小学数学四年级下册中，学到乘法的结合律、交换律、分配律，教师便要带着受教者再具体的算式中，灵活的用公式。分析水平提问弄清事物之间的关系或前因后果综合水平提问讲所学知识用创造性的方式组合起来，形成新的体系对学生的基础要求较高，预留的时间要充分，在问题解决上可选择小组探14

6讨，同时培养学生的合作意识。评价水平提问帮助学生根据一定的标准做出判断在北师大版小学数学一年级下册《认识图形》那一章，学生自己探索将立体图形上的平面移下来，方法多种多样，就可以提出“你认为他的方法怎么样？”综上所述,这样的问题分类也指出了学生的思维技巧是从低到高的，根据查阅文献表明，在教学过程中，教师往往对于记忆型问题的提出对于其他类型的问题。其主要目的有，帮助学生回顾知识，串联知识，活跃课堂气氛，培养学生自信心等。但由于新课程理念的颁布，对于学生的综合水平、解决实际问题的能力及创新精神的培养，教师应当更加注重应用水平、综合水平、评价水平等类型的提问。全面发展小学生思维，促进个性发展，真正将基础教育课程改革落实到教学中。（四）有效提问的特点对于知识的传授，教师的语言必须足够精准，高度概括知识，并且所用语言，要在学生能够接受的范围内[9]。因此笔者将从小学数学学科方面进行研究。1.引导性。在课堂中，引着学生到达预设的三维目标是教师的语言。由于学生思维的开阔性，对问题的回答是各式各样，教师基本的语言功底就是要进行合理的评价，利用相应的提问，将走偏了的思维拽回来，给学生正确的引导[10]。2.主导性。课堂发展的方向是由教师决定的，每一堂课，都有特定的教学目标[11]。每一个具体环节的设计，都有要达到的具体目标。整个课堂通过教师的语言串联，教师语言最基本的特征是，不论学生的表现如何，教师都有对课堂整体方向的把控。3.辅助性。数学讲究严谨，但学生的语言还存在着不同程度的不足，有些太过口语，而有些则说的不够完整。教师应当在学生回答的基础上，起到辅助作用，帮助学生完善其回答，发展其语言能力。而不是急着否定学生的观点。这时教师要运用比较委婉、情感性十足的语言，巧妙地对学生进行辅助，让学生重新拾起14

7自信心，并且在心理方面，如果成功，学生会比较自豪[12]。教师的辅助性不仅能使学生对回答问题感兴趣，在激发学习积极性或者发展语言能力等方面都是巨大的帮助。二、小学数学课堂提问无效性的原因（一）教师对新课程理念存在误区课程改革倡导启发式教学主张让学生成为课堂的主人，因此要改变传统的教与学的方式。但是许多教师走进了一个误区，把启发式教学变相成了问答式教学。为了使学生变成课堂的主人，误以为就是教师讲的越少越好。所以很多教师就用提问的方式来代替讲解，借学生的嘴来说出自己设计好的答案。看上去课堂气氛热烈，师生融洽，但实际上师生与生生之间并没有有效的互动与交流。（二）教师备课不充分教师没有充分研读教学材料、教科书，以至于在上课的时候，对课堂内容不能统筹安排，提问的时候自然没有经过深思熟虑，没有根据学生实际来创设课堂提问，有时是为了提问而提问，没有弄清主次。有些简单提问又琐碎繁琐，在问答中浪费了课堂时间，对学生的思维不仅没有起到正面积极的作用，反而容易养成学生随意、敷衍、不愿意参与课堂问题的习惯。有教师提出的问题难度过大，学生一头雾水，无法及时回答，容易出现课堂氛围不佳，冷场。这时教师责备学生或者自问自答，不仅无益于学生的学习积极性更浪费了宝贵的课堂时间。（三）评价过于简短、粗糙在小学数学课堂中，提问重要，但对学生回答进行评价也不容忽视。对于学生评价中有两种情况较为明显，一是只给予学生简单的肯定或否定，让学生觉得过于敷衍，不明白自己回答是否真的让老师满意；二是评价与粗糙、一成不变。在低年级，“你真棒”“很好”这样不是真情实感的评价学生不仅不会使学生产生被表扬的成就感，更容易打消学生再次积极回答问题、参与课堂的热情，这样的表扬不仅无效，课堂提问也显得无效。三、研究设计14

8（一）研究目的为了对小学数学课堂提问有效性进行研究，找出其中存在的问题，并进而提出可行性建议，以提高数学课堂提问效率，进而达到良好的教学效果。（二）研究对象研究选择了三名教师，分别是有11年教龄的三年级教师T1、20年教龄的五年级教师T2和12年教龄的教导主任T3，通过对他们进行的口头访谈了解针对小学数学课堂提问现状及存在的问题。具体情况如下表所示：代号年龄性别从事职务从事小学数学教学时间T135女三年级数学教师11年T242女五年级数学教师20年T351男小学教导主任12年（三）研究方法根据查阅大量文献，主要通过知网及其他网站进行检索，了解了针对课堂提问有效性的价值、原则、特点及类型，了解到想要更有效的提高课堂提高，在教学过程中，对问题的设置时可以遵循一定的规律的，只有设置恰当的问题，才能为每一堂课更好的服务，才能让提问不仅是问题，而是促进师生交流的强有力手段，更是了解学生对内容掌握程度的反馈。运用访谈法，针对三位在职教师根据大纲进行口头访谈，从课堂提问中问题的呈现、趣味性、情感性、艺术性方面进行提问，可以了解在实际课堂中的教师提问，从中发现问题，并针对问题提出解决策略。（四）访谈内容根据文献呈现的课堂提问应遵顼学生的认知规律及心理特征，因此拟定访谈提纲如附录1，从中探讨几个向度：提问是否符合学生认知水平、提问是否遵循小学生的情感特征、数学课堂提问是否需要注意艺术性。四、小学数学课堂提问的现状及存在问题14

9（一）小学数学课堂提问情况访谈为了了解小学数学课堂提问现状，对3名教师进行了访谈，结果发现存在下列问题：1.小学数学课堂提问现状现在，为了使小学生注意力集中，使小学生和教师形成互动的局面，从而提高小学数学课的教学效率，因而小学数学教师极其重视上课提问，让学生参与其中，积极互动，不再袖手旁观。然而，小学数学课堂注意了提问，但却没有收到良好的效果，其原因是小学数学课堂提问缺乏有效性。2.小学数学课堂提问存在问题在小学数学课堂中，课堂提问不仅涉及教师的成长，更关系着学生各方面的发展。然而，人非圣贤，孰能无过，在课堂提问中还存在着许多不足之处，小学数学课堂提问存在的问题如下：①提问顺序不符合学生认知规律当就小学数学课提问是否注意顺序问题进行访谈时，T1老师认为提问的顺序非常重要，如果你突然提出一些不符合学生认知范围的问题，不仅对学生来说难度太大，对课堂的实施也不好，但是一些小学数学老师不注意提问的顺序，随意性比较大，以至于对课堂提问的有效性造成影响。在一堂数学课中，问题的安排意味着对学生所学知识或者是新知一种顺序性的回忆与接收，所以问题呈现的顺序就显得尤为重要。但是由于教师的经验有限、对学生情况掌握不充足等原因，教师对问题呈现的顺序可能会与学生身心发展发生一些冲突。学生身体的发展是我们用肉眼可以观测到的，但是学生心理的发展是微妙至极的，影响着学生对新知的接受能力。皮亚杰根据年龄对儿童得认知发展进行了分段。7-11岁儿童处于具体运算阶段。北师大版小学数学一年级上册教材中，在学习知识点20以内的不进位加法、不退位减法，这时候学生的逆向思维才刚刚开始，有的同学几乎都没没有开始发展，有些教师就将“算减法想加法”的方法介绍给学生，这时候就要考虑学生的认知发展。问题顺序安排的不恰当，使学生跟不上知识之间的衔接。②提问问题缺乏趣味性14

10当问及小学数学课堂提问是否存在趣味性时，T3老师对此颇多感慨：教了12年数学，听了不少老师的课，离开讲台后，在教导处工作，又听了全校乃至外校老师的课，结果发现，小学数学老师严谨有余，幽默不足，使学生没有兴趣，不能被吸引，达不到预期的效果。无论是年轻的教师还是经验丰富的教师，对于提问都有自己独特的特点，对于问题形式的设计，也是各有风格。新教师的提问，多半借助于游戏，达到与学生产生共鸣的效果等教学情境。因此对游戏的掌握就十分考验教师能力，然而新教师通常缺乏经验，可以做到将游戏带进课堂，但容易导致问题偏差。而且并不是多有问题都可以由问题来进行，新教师由可能出现问题与情境无法紧密结合的情况，导致问题变的枯燥。经验丰富的教师，教龄相对来说也是比较长的，积累了不少宝贵的经验，可是，由于现代社会的重压，很多教师出现了职业倦怠，在教学过程中并不重视课堂提问的创新。提问环节也是按照传统的、普通的形式进行，提问难免会干巴巴的。③提问问题过于浅显部分教师的课堂提问会出现口头语，经常会在课堂上出现如“对不对”、“是不是”等，并且大量的重复，这似乎是不少老师的通病，当访谈时问及数学老师是不是存在提问过于浅显时，T1老师笑着说，这已经成为习惯，并且是陋习难改了。当老师问“对不对”、“是不是”的时候，学生通常只是习惯性的进行回答“对”“”不对“是”“不是”，并无自己的思考，只是敷衍的回答。这样的课堂提问是达不到预期的效果的。有些教师在提问时过于啰嗦，对语言没有进行组织，反复冗长的描述，容易使学生觉得问题枯燥，从而丧失兴趣。而有些教师在提问时没有对问题进行清晰且有逻辑的描述，使学生无法明确问题。学生看不清问题的本质，思考也就无从下手，这样的问题不仅使无效的，而且抑制了学生的思维发展。④提问语言缺乏情感性关于提问的情感性，似乎有些小学数学老师认为属于语文等学科的教学内容，而数学无需情感，当提及这个问题时，T2老师颇有同感，认为教数字、提问数学题不需要什么情感。实际上，提问的语言，体现着教师的综合素质，教师提问的时候，与学生是近距离的沟通，更是一种情感的升华。14

11当融入感情的时候，身体各个部分都会进行无意识的配合，遇到难题时眉毛紧凑，问题解决时嘴角微微张开等。孩子们在课堂中能感受到教师所要引出的情感而产生一致的感情。要求学生课堂的状态或表现，教师也应该如此。有些教师的提问，会很平淡，仅仅只是因为要提问，造成现场无趣，学生提不起兴致，因为老师对此问题也不感兴趣。想要学生活跃，教师就要用心，感同身受。⑤课堂提问不注重艺术性课堂提问要具有艺术性，提问时感情到位，教师积极性极高，对于问题的提问，肢体、表情配合的到位；对于问题的设置形式多样，语言具有创造性；课堂提问的灵活性较高，对于学生的反应能及时给出反应，不足之处是提问时语音整体过高，抑扬顿挫的音调没有调节好，会加大学生躁动的可能性。提到课堂提问的艺术性这一点，T2老师认为数学知识偏理性，需要严谨，不是文科，讲究艺术性会使学生注意力不集中。事实上，有效的课堂提问牵引着高效的教学过程，学生不是木头人，他们都有自己不同的发展过程，个人有个人的思想，还会随着整个课堂的发展融入自身体会到的别致的情感。教师也应教学相长，教师是也是从学生的历程过来的，大多数成年人都是从自己的角度去看问题、看课堂，熟不知，我们也是在经过长时间的磨砺才有这样的体会，因此要将自己当成“学生”，从学生的角度出发，适当的换位思考，并从高于学生的角度整体规划、设计问题。教师准备的课堂提问是主干，不能包含整个枝条，因此不能不加改变的进行提问，要随时根据课堂的进程、学生的反应等因素进行调整与改变，根据情境的变化改变不一样的情感。这就是课堂提问的艺术，教师将灵活性、创造性与情感性弥漫在整个课堂，经过不断地磨课，让课堂“活”了起来[13]。五、小学数学课堂有效提问的实施策略（一）努力提高自身素养从学科专业素养方面，小学数学教师大多是本科师范学校或者大专院校。虽然小学教师的学历已经在提升，但一般也都是新手教师。而新手教师又因为尚且没有丰富的经验，在教学上还有很大的成长空间。而一些经验丰富的老教师，一般来说学历有限，在创新方面有所欠缺，大多按照传统的教学方法教学。虽然小14

12学数学的看起来简单，但是越简单的知识，越需要铺垫，否则在低年级，小学生无法正确理解知识点。从教育专业素养方面，新手教师虽然系统的学习过心理学，但在运用到实际课堂中可能尚有欠缺，还需要磨练。而老教师们，大部分没有进行系统的学习，对于学生的心理发展特点和能力特征掌握的还不够，反映在课堂提问中，容易出现提问呈现顺序不恰当或者问题难度过难或过易。在课堂创新方面也略显不足，提问较多都是记忆性这类问题难度比较小的提问。因此，教师应努力提高自身素养，终身学习。提问的设置要符合学生的认知规律方面、语言的简洁的方面、提问的趣味性方面、提问的情感激励性等方面努力提升自己，从而使自己课堂提问富有针对性、有效性。提问的类型也应更多样，不仅仅一味运用记忆性问题来助长学生的自信心，更要注意理解性问题、应用性问题等的占比。要注意观察孩子各方面的反应，包括回答的答案、面部表情、其他孩子的反应，与教师在提问中的互动等方面，进行整体的分析，从而使课堂提问更有效。（二）充分备课备课是教学的首步，做出教学设计方案，在教案的引导下有助于展开教学。教案的教学过程是基于课标、教材和受教者情况及自身经验的一种“预设”，根据经验分析，教师的课堂提问占据着重要的组成部分。首先，必须明确本堂课的教学目标，分析教材，明确一堂课在这一章的地位，了解与小学其他年级知识的连接，提高提问的目的性和针对性。第二，教学过程中所有的提问，都不能忽略的记录下来，包括“对不对”、“是不是”这样的提问，严格按照学生思维的发展、问题难易程度的阶梯性与其他因素的影响来严格创设问题，提高提问的逻辑性和适度性。将教案最大程度的进行完善，做到心中有数。教案将课堂教学中教学目标所要达到预先设定的问题做好充分的准备，但是并不是说每一个提问都包含于教案中，学生的创造力远远大于教师的预设能力，教师应提高教育机智，才能在教学过程中更好应对突发状况。（三）激发学生积极性14

13课堂提问面对学生，教师可以从学生的反馈中最直接的看出课堂提问的效果，而学生对于提出的问题体会最深刻。小学阶段的学生有好奇、从众、注意力不够集中等心理特点，而且小学阶段学生对于数学学习的积极性，往往取决于在学习过程中是否获得积极的情感体验。因此，教师在进行课堂设计时，应多采用学生感兴趣的、喜爱的内容，让学生对学习的内容产生充分的好奇，激发主观能动性，才能更好的进行教学，才能更好的对数学感兴趣。在重视数学严谨的同时，适当的增添提问的趣味性和艺术性，例如在《循环小数》一课的教学中，为了使学生可以更清晰的掌握“循环”的概念，可以运用一个故事“从前有座山，山上有做庙，庙里有个老和尚在给小和尚讲故事，讲的什么呢？讲的是从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚在给小和尚讲故事，……”教师提问：谁能继续讲这个故事讲下去？这样的提问，不仅令学生耳目一新，更能是学生印象深刻。在热烈的课堂氛围中展开教学，激发学生的学习兴趣，事半功倍。（四）重视评价课堂提问作为一堂课必不可少的环节，其有效性至关重要。所以在学生进行回答后要给予学生正向、积极的评价，传统的评价通常都只流于表面，要么就是千篇一律的表扬。这样的评价不仅不会让学生感受到回答问题、参与课堂的乐趣，更容易打击学生积极性。所以，正确把握学生评价也是不可忽视的一部分。教师应自我学习，掌握多种评价手段，不仅可以口头表扬，也可是适度的进行积分类或者比赛形式的鼓励。教师还应丰富自己的评价语，不再是一句“你真棒”贯穿全场。要做到有针对，有感情，真切的让学生感受到回答问题的成就感。不论学生的回答是对是错都应该及时的进行评价。鼓励学生回答问题，参与课堂提问，从解决问题中，一步步学会学习。结论课堂提问作为最直接的师生双边活动之一，不仅是教学过程中最频繁使用的教学手段，更是教学成功的基础。充分发挥课堂提问的有效性在激发学生兴趣14

14和提高教学效率方面都有很大作用。在对三位教师的访谈与文献资料的整理中，我们发现课堂提问还存在许多问题，例如提问的问题随意性较大、问题缺乏趣味性等。针对这些问题，研究针对在相关教学理论的指导下，提出了相应的改进策略。一，教师应提高自身素养，终身学习。二，充分备课，重视在备课的过程中，对教学过程的设计和问题的呈现。三，重视激发学生的兴趣，在小学阶段，学生学习受情感影响较大，主张发挥学生的主观能动性，使学生学会数学，爱上数学。四，注重评价。在学生回答问题后，做出适当的评价，对学生的回答进行纠正或者表扬或者层层推进。运用多种评价手段，不仅丰富课堂，更能提高学生的学习效率。14

15致谢从开始写作至论文定稿，我们走了很多弯路，也做了很多尝试。要完成这样的一篇论文对我来说实属不易，要感谢我的论文导师范贤娟对我的帮助。导师渊博的专业知识，严谨额治学态度，精益求精的工作作风，诲人不倦的高尚师德对我影响深远。本轮从选题到完成，每一步都是在导师的指导下完成的，倾注了导师大量的心血。在此谨向导师表示崇高的敬意和衷心的感谢！14

16参考文献[1]张亚明.对小学教师课堂提问现象的分析与评判[D].西北师范大学教，2012.[2]贾云玲.小学课堂提问的问题及对策研究[D].辽宁师范大学，2013.[3]徐瑞.小学生课堂问题行为表现及对策研究[D].福建师范大学，2014.[4]王建.小学数学课堂提问有效性的研究[D].天津师范大学，2011.[5]易庆祺.浅议小学生课堂提问的心理分析及提问能力培养[J].2014.[6]刘厚雪.探析小学生课堂提问的心理分析及提问能力培养对策.2015[7]，[10]吴雅萍.小学生面对课堂提问的心理反应的调查报告[J].《调查与分析》[8]，[11]孙波.提高小学课堂提问有效性的质性研究[D].西北师范大学，2014.[9]，[12]马光.小学数学课堂提问教学方法分析[J].小学科学.下半月刊[13]商雨丽.小学数学课堂有效提问方法之我见[J],2012,(12).[14]彭亮.教师话语的有效性研究——基于小学课堂教学的实证分析[D].南京师范大学，2013.[15]曾菁芸.梅里尔教育目标分类学下的小学数学教师课堂提问研究[D].闽南师范大学，2015[16]杜静.小学数学课堂教师提问策略的研究[D].鲁东大学，201414

17附录1小学数学课堂提问有效性访谈提纲1.您上课时，提问的问题都是事先设计的吗？2.你认为小学数学课堂提问时富有趣味性，是否重要？3.对课堂提问大部分是一些浅显得问题，诸如，是不是？对不对？可以不可以？您怎么看？4.您在进行提问时是否注重情感互动？5您认为在小学数学课堂上的提问需要注意其艺术性吗？15