探究小学生数学学习障碍形成与矫正策略

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1、探究小学生数学学习障碍的形成与矫正策略贵州省望谟县乐元镇中心小学黄正禄我们细心的去分析一个班学生的数学成绩会发现，在一二年级时一个班往往大部分的学生都是九十分以上，到了三四年级可能会降到百分之五十左右，到了五六年级往往可能只降到了百分之二三十，究竟是什么原因使其然呢？我想，除了一部分可能是知识量的增加及知识难易程度的变化的原因外，很大的原因是学习障碍在作祟了。大量的研究调查发现，由于教育因素而使得学生产生数学学习障碍的比列很大，教学上存在的不足，使得每节课后都有一定数量的学生产生学习障碍，这样日积月累，会不断产生新

2、的学业不良学生。现在我们正在进行新一轮的课程改革，一些数学教育专家、教师就担忧，随着数学新课程教学目标、内容、方式等的转变，是否会出现学生之间的两极分化，即在好的学生学得更好的同时，一部分学生会变得更差，而且学生之间的两极分化可能提前，学习有障碍学生的数量可能会增加等等。为此，我们十分关注课改背景下“小学生数学学习障碍的防止、矫正策略”的研究。面对新课程改革背景下出现的新问题，及时研究新策略。一、小学生数学学习障碍形成的条件　　新理念指导下的数学教学，要求我们一切为了学生的发展，为了一切学生的发展，为了发展学生的一

3、切。但我们不得不承认每个学生的个性差异，每个孩子家庭背景、情感态度及能力的不同，从而产生数学学习障碍，要矫正数学学习障碍，首先就应该有对学习障碍产生的原因有个了解分析和研究，通过各种文献调查和学生的问卷调查，谈话等，我觉得学生产生数学学习障碍的原因主要有以下几方面：1、学生自身的因素：　　主要包括学生的个性差异；学生的身心健康差异；学生的家庭背景的差异等，智力的差异等。　（1）、个性的差异，主要表现为内向型、外向型的差异，显然外向型的学生性格开朗活泼，易于和同学、老师、家长交流，在学习过程中也能经常性的保持一种乐观

4、向上与自信的心态。这些特点是非常的有益于学习与发展的，对学习障碍的形成能起到抑制作用。反之，内向型的个性特点往往起到相反的作用。在通过对两个班80余名同学的调查分析中，有50%左右的学困生是呈现内向型个性特点的。（2）、身心健康的差异，主要表现为身体素质方面的差异。小学生身心健康，身体素质好，在学习中往往能表现出旺盛的学习力，同时表现出一种自信的心态，能够在学习过程中自如的处理各种突发事件，不利于学习障碍的形成。　（3）、家庭背景的差异，主要包括如是否是不完整家庭、父母的文化知识水平、父母对孩子数学学习的重视程度等

5、。如果学生身处一个不完整家庭，首先在自身身心上就不完整，对学习失去信心与兴趣，同时也不能有父母经常性的有效的帮助与监督，日积月累，很容易形成学习障碍。同样，父母的文化知识水平对学生学习障碍的形成也能起到至关重要的作用，比较城镇孩子与农村孩子，我们发现城镇孩子的各种学习能力要明显优于农村孩子，这很大一部分原因是城镇孩子的家长一般有较高的文化知识水平，他们一方面用自己的文化知识影响着孩子，另一方面能够开展更优的家庭教育，弥补学校教育的不足。　（4）、数学学习能力的差异，“知觉、思维与记忆”是学生学习数学知识的三项最重要

6、的能力，尤其是思维中的抽象概括能力，是三大能力中的核心能力。在学生的成长过程中，由于各种因素的制约，其能力的发展也是不均衡的。比如说知觉，题中是24，偏偏写成42，计算中常常把十位数与个位数相加，对不齐位，如果屡次纠正无效，就应该对学生的视知觉能力给予关注 再如，学生能很好地记住刚刚看到的数字吗?(视觉记忆)学生在书写的时候，手眼能够很好地协调吗?(视觉— — 动作配合)又如，“除数与被除数”的关系，总是分辨不清，搞不清楚“除和除以”有何分别。这就应对学生对数学概念与符号的理解能力及抽象概括能力引起关注。这是造成数

7、学学习障碍的内在因素。　（5）、学生智力水平的差异，首先我们应该承认学生的智力水平是有差异的，但智商落后所导致的数学学习困难不届于数学障碍，只有因为数学能力而导致的学习困难才算是数学障碍。 2、教师教学的因素：（1）、教师以教为主，对学生学力缺乏关注　　目前数学教学的还存在很大的特点是：教师是知识的拥有者，把学生当成知识的容器。不管学生有多差异，每天教师所灌输的知识学生必须全部掌握，所灌知识量的大小及灌输方式都必须接受。天长日久，学生接受不了的知识就成为他们学习数学的障碍，即产生认知障碍。首先，学生“知觉、思维与记

8、忆”能力的发展是不均衡的，教师应当针对不同学生的个体特点进行辅导和教学；其次，小学生的数学思维是由感觉动作的思维到具体形象的思维，再到抽象的思维的过程。其能力基础是小学生实际生活中的具体操作的经验。所以有经验的教师能够根据学生的特点，从具体的实物入手，逐步导入到生动的图形，最后才上升到抽象的符号。比如，在一次公开课时，一位教师讲“统计”的概念，她先让学生们估