中学生化学思维障碍的形成及矫正策略

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1、中学生化学思维障碍的形成及矫正策略摘要中学生学习化学的思维障碍有多种表现形式。本文从教育学和心理学的角度，阐述了学生思维障碍的表现形式，运用具休例子，探讨了化学思维障碍的矫正策略。策略为：(1)激发学习兴趣，提高思维品质；(2)应用开放性试题，培养思维的广阔性；(3)利用题目变式，培养思维的深刻性；(4)展现教师的思维过程，培养思维的严密性；(5)抓住问题的本质，培养思维的敏捷性关键词化学思维障碍具体表现矫正策略思维是人脑对客观事物的概括的和间接的反映。思维能力是一个人知识、智力、技能的集中表现，也是一个人创造力的核心所在。在化学学

2、习过程中，学生并不是简单地对已有的知识、经验进行重复、移位或机械地模仿，而是需要在面临新的问题情景时，利用已有的知识，找出新旧知识之间存在的共同要素，敏捷地把握所需解决的新问题的归属于已有知识的范畴，进行严密的思维，知识的整合，从而顺利地解决新问题。思维障碍是指在思维过程中出现的联想过程困难、思维逻辑紊乱、思维内容推理失常的一种形式。1学生思维障碍的具体表现1.1直觉思维的表面性“直觉是一种人们没有意识到的对信息的加丁活动，是在潜意识中酝酿问题，然后与显意识突然沟通，于是一下子得到了问题的答案(钱学森语)。”直觉思维是一种十分简略的

3、思维形式，其思维的结论往往突如其来,思维的过程难以被主体以“慢镜头”重现。但是其结论往往是一种猜测，不一定能保证准确无误。而学生在化学学习过程中，对一些化学概念或化学原理的发生的原因、发展的过程、变化的趋势缺乏深刻的理解，停留在问题的表面上，不能脱离具体表象而形成抽象的概念，从而无法掌握化学变化的变质，对具体问题不能深刻认知，因而发生错误。例1・在某lOOmL的混合酸溶液屮，HNO3的物质的量浓度为0.2mol/L,H2SO4的物质的量浓度为0.4mol/L,向其中投入L92g铜粉，微热，反应充分后，生成NO气体体积为（标准状况）（

4、）oA.0.112LB・0.224LC・0.448LD・0.672L错解：有的学生直觉认为用硝酸与铜反应的化学方程式进行计算，根据各物质的量，得出Cu过量，根据HNO3的物质的量计算得到放出N00.112L,而忽视了硫酸电离出的H*和硝酸盐中的N03_o正解：实际上参加反应的是Cu、HNO,,其中IT过量，Cu、NO,恰好完全反应应，根据离子反应方程式计算如下：3Cu+2NO,+8H+===3Cu2++2N0t+4H200.03mol0.02mol0」Omol0.02mol因此,可确定n（HNO3）=n（NO）=0.02mol答案

5、：C1.2定势思维的消极性学生的定势思维是由于长期大容量的解题训练，从而对经常遇见的类似问题，形成了非常固定的思维模式。一般地，定势思维对常规思维是有利的，它使学生处理同样问题时少走弯路。当然，定势思维的弊端也是显而易见的。当题目的条件改变时，如果学生还是一味地遵守阅读俗成的思维规则，那它就会变成“思维枷锁”，阻碍学牛新观念、新思维、新方法的构想和形成，成为创造性解决新问题的障碍。正如生物学家贝尔纳所言：“妨碍人们创新思维的最大障碍，并不是未知的东西，而是已知的知识。”例2・某两短周期元素X和Y,能形成XY3型化合物，当Y的原子序数

6、为m时，X的原子序数为：①m・4；②m+4；③m+8；@m-2；⑤m+6。其中正确的是（）A.①②④B.①②⑤C.①②③⑤D.①②③④⑤错解：在考虑化合物中元素化合价时，有的学生习惯于“前面的元素显正价，后面的元素显负价”，从而发生漏解。正解：首先考虑化合物中元素所显的常规价态。即“前面的元素显正价，后面的元素显负价”。由化学式XY3可知，X、Y的价态分別为+3.-1（或+6、・2）。X可能为UIA族（或VIA族）元素，即为5B>i3A1或rS。Y为VHA族（或VIA族）元素,即为9F>i7C1或180。则①为BF3或A1C13；%

7、1为AlCls；③为SO3,同时，还应当考虑非常规情况。因为主族元素常含变价元素，如：C、N、P、S等，所以XY3也可能是非常规型的化合物,如PCI3、NCI3、NH3>PH3o因此，④为PC0⑤为NH3。答案:D1.3求同思维的局限性求同思维又称聚合思维。是一种有方向、有范围、有条理的收敛性思维方式，与发散思维相对应。而求异思维是一种创造性思维，要求学生对同一材料从不同角度、不同形式、不同耦联关系去探索结论。并且与原有的知识、经验进行比较、分析、归纳，得出符合题意的止确答案。求同思维训练是必要的，但求异思维更能激发创造的火花。如果

8、只强调求同思维而忽视求异思维，就容易造成学生思维障碍，不利于问题的解决和学生思维的发展。例3•请分别写出下列溶液混合后的离子反应方程式：%1碳酸钠溶液和氯化铁溶液混合；②硫化钠溶液和氯化铝溶液混合；%1硫化钠溶液和氯化铁溶液混合。错解