小学生形成“自主、合作、探究学习方式”的指导策略

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1、小学生形成“自主、合作、探究学习方式”的指导策略实验研究报告厦门市群惠小学课题组一、课题的提出背景1.从现代社会对人才的需求来看。20世纪90年代以来，社会生活方式的变迁以及科学技术的突飞猛进，对每个社会成员都提出了全新的挑战。可持续发展观念和战略，要求每个社会成员具有终身发展的愿望和终身发展的能力，具有口主获取新知识的能力。2.从我国新一轮课程改革的发展趋势来看。《基础教育课程改革纲耍（试行）》提出了转变学生学习方式的任务，提倡自主、合作、探究的学习方式，而真正的合作学习和探究学习一定是以自主学习为基础的。倡导自主

2、学习成为转变学生学习方式的首要任务。从教与学的关系来看，教学方式决定学习方式，学生的自主学习离不开教师的指导。因此，研究促进学生自主、合作、探究学习的指导策略具有较强的现实意义。3.从当前课堂教学存在的问题來看。传统学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一•而上，学生缺乏主体性、能动性和独立性的培养。长期以來课堂教学沿袭满堂灌、满堂问的教学模式，使学生的学习变成了一•种在外力强制下的被动行为、他控行为。学生常常在盲目“无我”的状态卜迓行学习和作业，很少能独扌当一而地进行完全自控的学习活动。这种缺乏能动性、自

3、觉性的被动学习，完全丧失了促述主体成长和发展的长远价值与意义。正如北京师范大学教育学博士肖川指出：“我们的教育存在哪些严重的不足？其中Z—是缺乏对学牛学会学习的有效指导，没有很好地发展学牛的学习策略。”4.从指导与自主的关系来看。传统教冇过于重视教师的主导作用，教师牵得比较多，学生总是处于被动地位；实施索质教冇以来，大力提倡发挥学生的主体作用，教师乂总是不敢多指导。因而，如何止确认识指导与口主、合作、探究的关系对推进素质教育显得十分重耍。5.从学校自身的发展来看。我校语文组在1999年至2003年承担了厦门市级课题《

4、加强语言文字实践的研究》实验校工作，形成了教师潜心教研的氛围，并已取得阶段性的研究成果,无论在理论还是从实践方而都积累了一•定经验，这一切都为本课题的操作实施营造了良好的实验环境。为了进一步深化教育科研成果，使广大教师积极投身新课改，促进学生主体性的发挥和良好学习素养的形成，学校提出了“小学生形成'自主、合作、探究学习方式’的指导策略”的课题研究。2003年6月，我校向市教育科研规划领导小组办公室提出本课题立项申请，本课题同年9月本课题获得立项批准，是厦门市教育科研“十五”市级重点课题。二、课题的理论依据《基础教冇课

5、程改革纲要（试行）》中课程改革的日标指出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成止确价值观的过程。”“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”1.建构主义理论认为：知识不是被动接受的，而是由认知主体积极建构的。建构是通过新门经验的互动实现的。学生有特定的自然禀赋，在特定的自然社会和家庭环境中生活，接受不同的

6、文化熏陶，产牛不同的牛活体验、知识积累、思维习惯和认知结构。应该重视学习者先前所建构的知识和经验，并将学习者已有的知识作为新知识的生长点，使学习者自觉纳入自己的知识体系。2.北京师范人学教育学尊士肖川指岀：教学的口的在于帮助每一个学生进行右效的学习，使之按自（J的性向得到尽可能充分发展。教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列行为，但应更多地视为是一项人际互动的过程。那种通过严格程式化的规则、过程、步骤进行监控的系统方法并不适合这项工作。1.课程与教学论专家任长松认为：探究学习强调学生的自主性，但并不忽视教师的指导。

7、应该特别强调教师适时的、必要的、有效的指导，以追求真止从探究中有所收获，包括增进对世界的认识和学生探究索质的不断提升，从而使学生的探究实践得到不断提高和完善。教师如何指导学生的探究，即：探究的进度能否由教师预先确定或设计；是否应该先给学生一段吋间让他们自主地开展非指导性的探究；探究过程中学生白主活动的重点是什么，教师重点指导探究的哪些方虬如何引导，何时介入，介入多少；哪些指导是必要的，怎样指导才算充分了；何时需要提供背景资料或有关信息，何时传授相应的准备性知识，何时推荐学牛阅读教科书，或向图书馆、互联网、成人求助？在

8、实际教学中，教师的指导常常介入得过早,以致阻碍了学生本可以自主发现的机会；有时则介入过晚以致让学生过久地处于无助状态。还有教师的指导常常根木不必要，以致剥夺了学生尝试错误和从教训中学习的机会：有时指导乂不够充分，以致学生探究时感到毫无头绪。本课题研究的正是教师何时指导和如何指导的问题。2.福建师范大学教授余文森认为：从教育心理学角度讲，学生的学