小学生学习障碍及其矫正.pdf

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1、现代中小学教育心理天地#小学生学习障碍及其矫正田澜饶清强小学生学习障碍是指由学生智力之外的原因所策进行初步的探析。引起的，导致其听、说、读、写、推理、计算等基本学习技能受损的严重学习困难现象。一般认为，学习障碍一、小学生学习障碍的类型学生存在两种基本表现：一是他们学习吃力，成绩较差。有的只有个别学科的成绩滞后，有的则各科成绩由于研究者们对学习障碍实质的界说尚存较大均不理想。二是他们的注意品质不良。有的学生因为分歧，他们对学习障碍的分类也不尽一致。比如，在注意广度受限，与正常儿童相比，在“看图说话”时，国外有人把学习障碍分为口头语言障碍、书面语言只能观察到零散的、局部的、

2、缺乏系统性的信息；有障碍和知觉行动障碍三个方面$!&；也有人将其分为的学生由于注意紧张度不够，听课时比正常学生更阅读障碍、写字障碍和非言语障碍$*&；我国学者刘翔容易受到外界干扰，以至于常常被老师安排到靠近平教授则把学习障碍分为拼音障碍、书写障碍、阅读讲台的座位上，受到特殊的“盯梢”；还有的学生在注障碍、计算障碍等几个方面$+&。我们认为，这些都是意分配上表现出明显困难，上课时不能一边听课，一从智力表现的角度所进行的分类，虽有其合理之处，边记笔记，一边思考问题，跟不上教师的讲解进度。但仍不完整。实际上，小学生的学习障碍不仅仅表现据!"世纪#"年代的统计资料$%&，从总体

3、上看，在认知方面，还包括社会性发展，如在社会交往、社学习障碍儿童占我国儿童的’(%#)。近年来虽未检会认知和社会适应等方面。综合已有研究资料，我们索到此方面的新数据，但根据教育专家的预测和一认为，可将小学生的学习障碍归为五种主要类型：拼线教师的反映，学习障碍儿童的检出率未见有下降音障碍、书写障碍、阅读障碍、计算障碍和交往障趋势。教育实践表明，小学生的学习障碍如得不到及碍。其中，前四种属于认知方面的障碍，后者属于社时的矫正，一方面必将导致他们的学业不良，致使其会性发展方面的障碍。失去学习信心，甚至有放弃学业或辍学的危险；另一,一-拼音障碍方面，还将直接影响儿童的后续学习及

4、成年后的生这是指小学生在认读或拼写汉语拼音字母时常活，使其在激烈的社会竞争中丧失发展优势。总之，常发生混淆，突出表现在对“镜像字母”的辨认上，比学习障碍问题既是小学生常见的学习心理问题，也如容易把“.”当成“/”，或把“0”当成“1”。是直接影响小学教育质量的重大问题。我们在深入,二-书写障碍小学开展调查研究，在与小学生及其教师、家长座谈具有此障碍的小学生书写的汉字笔画生硬、字的基础上，拟对小学生学习障碍的类型及其教育对体难看，还经常把字写出线格，书写速度慢，比较费$基金项目&全国教育科学“十五”规划重点课题,223"%""+#-。#$$%年第&期!"现代中小学教育心理

5、天地力或无法正确抄写文字，常常把某些字的偏旁部首平。其次，教师应转变教育态度。教学实践表明，学生写易位。学习障碍的产生在一定程度上也与教师的教学方法!三"计算障碍和教学态度有关。因此，教师不能借口学生“笨”或某些小学生在算术学习中存在对位困难、学习“脑子有问题”就推掉教育矫正的责任，而应在遵循加减法困难、数字记忆困难以及运算符号混淆等，算“因材施教”以及“为了一切学生、为了学生的一切、术运算能力较差，不善于分辨上下、左右等方位。一切为了学生”的教育原则下，履行对包括学习障碍!四"阅读障碍儿童在内的全体学生的教育义务。第三，教师应真诚这类障碍学生的阅读能力大多低于正常水平

6、，关怀学习障碍学生。由于学习障碍学生是有多种“特时常不能正确辨认字母、单词或者表现为逆向阅殊需求”的教育对象，老师对他们应比对正常学生投读。我们在调查访谈中发现，某些学生能流利地背诵入更多的教育时间、精力和情感，对他们尽量多一些《小壁虎找尾巴》的故事，但在阅读该课文时多次漏鼓励，少一些斥责；多一点理解，少一点偏见；多几分字、添字、跳行回读，且理解能力较差。耐心，少几分焦躁。教师应经常性地与这些学生展开!五"交往障碍真诚、深入的思想和情感沟通，做到晓之以理、动之教学观察表明，学习障碍小学生的社会交往能以情、导之以行、持之以恒，让学生感受到教师的深力较差，很难主动与人交往。

7、他们由于不善于表达自切关爱，消除师生隔阂，建立起融洽的师生关系。己的观点和看法，加之学习成绩不佳，经常遭到同学!二"针对学生学习障碍的不同类型和程度，采的嘲笑和捉弄；他们的情绪容易激怒，爱发脾气，鲁取科学有效的个别化辅导策略莽冲动，容易与同学发生冲突。如果说教师优先关注学习障碍学生并为其提供一个平等、有利和受助的外部学习环境是矫治学习二、小学生学习障碍的教育策略探析障碍的前提，那么，针对学生学习障碍的类型和程度差异，教师制定科学、可行的个别化教育矫正方案，矫正小学生的学习障碍，是一项专业性和实践实施形式多样的教育训练，则是帮助学生摆脱学习