桃花心木教学反思

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1、桃花心木教学反思《桃花心木》是我国台湾著名作家林清玄的一篇散文。这篇文章语言朴实流畅、寓意深刻。作者借树苗的生长，来比喻人的成长，写一个种树人让树木自己学会在土地里找水源的育苗方法，说明了在艰苦环境中经受生活考验、克服依赖性对人成长的重要意义。编选这篇课文，一是让学生抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理；二是体会课文是怎样借物喻人，从中感悟人生的道理；三是初步感悟文章的语言特点。本课教学我紧扣目标，设计了如下教学环节。一、读课文，抓主要内容。林清玄的散文吸引读者的原因之一便是，他善于从生活小事或不起眼的事物中感悟到做人的道理。读了课文学生不难说出，主要讲：作者看到种桃花心木的人一些

2、与众不同的举动，经过与他的一番对话，悟到了一个人生道理在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。二、抓住线索，突出重点进行教学。第5页种桃花心木的人有哪些与众不同的举动呢？学生读文概括出：一是浇水的时间不定，二是浇水的水量不定。那他为什么要这样做呢？然后在读课文中找出答案。学生很快找到种树人的话，回答了我的问题。并且能加上自己的感悟，我随机板书。这一部分本预计反复朗读，让学生明白种树的目的所在，为下文理解育人道理做铺垫，但由于我的疏忽，没有反复朗读，导致学生理解不够透彻，给下文的理解造成障碍。接下来理解含义深刻的句子，让学生找到我听了种树人的话受到了什么启示，理解

3、不确定的意思，理解独立自主的意思，再结合自己的生活实际谈谈生活中会遇到那些不确定因素，你会怎样锻炼自己的独立自主的？然后反复读文。这一部分学生理解的比较透彻。三、回归课题、体会写法。本单元要让学生体会表达感悟的不同方法。于是，我引导学生回归课题桃花心木。以物命题，意图何在呢？意在写桃花心木让人知道，人也要会在不确定中生活尤其重点体会课文以桃花心木为题，不是单纯地写树木，而是借树木的生长，来比喻人的成长。人在不确定中生活，经历风雨和磨难，就能成为意志坚强、有所作为的人。树似人，人如树，树与人的形象叠印在一起，以此体会到文章在表达上借物喻人的方法。然后再扩展，回顾以前学习的文章，说说文章是什么物

4、喻人的。学生谈到了《白杨》谈到了《梅花魂》，并且能够说出文中喻人的道理。由此，说明学生明白了借物喻人的真正含义。这节课虽然在授课当中有许多不尽人意的地方，不过这次从备课到讲课我都收获到了很多，我想我以后一定会多参加这样的教学活动，多学习，多研究，提高自己的教学水平。桃花心木教学反思二：《桃花心木》这是一篇借种树来喻育人的课文，课文中蕴含着深刻的人生哲理。为了更好地落实三维目标第5页，尽量打破教师讲、学生听的传统课堂模式，处处激发学生的好奇心、好胜心，给他们质疑、朗读、释疑等发表自己的想法，见解的机会，让他们做真正的学习主人。１、以朗读训练为主线，理解文本：在设计的教学时，我主要采用引导学生多

5、读课文、指名读、齐读、分男女生读，找到种树人的话和作者想的内容入情入境地分角色读，让学生在读中感悟、体验，让学生边读边想的读，深入理解词句的读，对课文读熟之后，继而理解质疑，使学生能在联系生活情景中体验性的朗读，分角色体验性的读，达到体验理解课文内容为目的。２、以质疑探究为导向，开启思维：阅读的本质是思维，要引导学生学会阅读，就必须引导学生学会思维，学会问题的解决。教学中，提出质疑，作出自己的评价──种树人为什么这样做，这样做是不是有道理？说出自己的体验──学了课文后将自己的肺腑之言说出来，写下来。想象一下种树人与作者之间的对话？并进行表演，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和感悟

6、，受到情感的熏陶，同时也培养了个性和表达能力。３、以联系生活为支点，感悟哲理：这篇课文，人与事都来自平凡的生活，蕴涵着深刻的生活哲理。我想，联系生活经验能使课文所含着的道理变得容易理解，如课文中一句不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。第5页在学生充分读的基础上结合实际谈感受，学生对心中有了了解，知道了不能有依赖心理，要自主。不要做温室里的花草、只有做坚强的野草生命力才会更旺盛等，我相信孩子们今后一定敢于面对生活中的困难、挫折，锻炼自己，养成自己独立生活的能力。其实，有时候课文中蕴含的道理不用教师耗费苦心地去说教，只要稍微动点脑筋，唤起学

7、生学习兴趣，引导学生联系生活，就会收到意想不到的效果。桃花心木教学反思三：《桃花心木》是一篇精读课文，是我国台湾著名作家林清玄的一篇散文。这篇文章语言朴实流畅、寓意深刻。作者借树苗的生长，来比喻人的成长。写一个种树人让树木自己要学会在土地里找水源的育苗方法，说明了在艰苦环境中经受生活考验、克服依赖性对人成长的重要意义。我在教学《桃花心木》时，我有意识地让学生联系现实生活来理解，领悟其中蕴含的道理。课文中有这样