小牛站起来了教学反思

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1、小牛站起来了教学反思教学中紧紧抓住朗读，通过读中感悟，理解课文。但在这一课中，学生的联想与想象是有感情朗读课文，理解课文的必要前提。将朗读与培养想象力结合起来。抓住课文中的几个关键想象点，启发学生结合自己的生活实际展开联想与想象。进一步感受小牛不怕困难，勇往直前的精神。可以在以下几处引发想象：1、小牛腿很软，摇摇晃晃站起来又摔倒的样子。此处让学生联系上文小牛刚刚出生，身体很软，很虚弱，先想象后看图片或者录像有直观的感受。为下文小牛克服困难站起来打基础。2、小牛第一次摔倒后会想什么？想象困难有多大，站起来和腿很软、身体很虚弱之间的矛盾关系。3、小牛妈妈给小牛讲道理，小牛认真听

2、的样子。4、乌龟说的话什么意思？小牛说的几句话到底要告诉乌龟什么？2、3自然段的对话要指导学生认真读书，说说什么意思。小牛拒绝了乌龟的劝告，乌龟笑了笑，它在想什么？结合插图进行想象。谁怕摔跤，谁就永远不会站起来走路。这句话的理解可以分为三层：（1）把谁换成小牛，带进去让学生读（2）不光是小牛，引申到我们（3）谁不怕摔跤，谁就可以站起来走路。体现人文性。5、第二天，乌龟发现小牛终于会走时惊奇的神态，乌龟和小牛之间会说什么？第5页分角色朗读课文，指导学生加上动作、神态，用自己的语言表演，初步尝试演课本剧。识字教学渗透识字方法，使学生初步建立音形义的联系，培养学生独立识字能力。站

3、的左半部与字义相关，刚的右半部与字义相关。用熟字组合记忆，如样是由木和羊组合而成。在比较中识记，练字的右半部与前面学过的东字比较。在语境中识记。条猜一猜什么动物两条腿？什么动物四条腿？什么动物六条腿？什么动物腿更多？写字时学生可能会将练的右边写成东，条下面写成木。反思二：小牛站起来了教学反思（一）借助视频播放，深化学生感受。在学习第一段小牛为什么站不起来时，我首先让学生借助文本找到，它的四条腿很软，它摇摇晃晃地站起来，还没站稳就倒下了。学生借助自己的体验理解很软，学生能理解到没有力气，但不是很到位。在学生通过学一学，做动作后，还是不能准确地理解小牛一次次站起来又摔倒的艰难。

4、在学生有所感悟时，为了使学生更深的感受到小牛练习站起来的艰难，老师将刚出生的小牛练习站起来的视频画面呈现给学生，拉近了学生与小牛的距离，仿佛学生也和小牛在一起经历着练习站起来的过程，在深化理解的同时，强化了情感，实现了情感朗读。师适时插入旁白它摇摇晃晃地站起来，还没站稳就摔倒了。第二次，第三次，它还是刚站起来又摔到了。第5页此时学生们都在聚精会神地看。虽然这段视频只有短短的几十秒，但已经让孩子们体会到刚出生的小牛想站起来有多难，感受到小牛的不怕困难，坚持不懈。又不但节省了教学时间，而且达到了预期的教学效果。这样一来不仅丰富了教学内容，也活跃了课堂气氛，还提高学生的学习兴趣，

5、调动了学生求知的自觉性和积极性。（二）充分读书，激发浓厚的学习兴趣。兴趣是最好的老师，有了学习兴趣，学生才会集中注意力，思维活跃，才能充分发挥学生听说训练的积极性、主动性和自觉性。比如在学习第二三段，在引出小牛的话之前，屏幕出现一直乌龟图以及它说的话，此时需要老师的导读小牛娃，算了吧！站不起来不要紧，像我这样在地上爬，多稳当啊！。而学生在看到画面后，都是情不自禁地和老师读了起来，那种感觉是很自然的。在学习理解的基础上，激发孩子的读书兴趣，分角色朗读课文，老师参与其中，既指导孩子读书，又使孩子们就有了读书的愿望，激发孩子阅读的兴趣。（三）用文本的想象点，培养学生的想象能力，指

6、导学生朗读。低年级学生的认知有限，但有丰富的想象能力。利用这个特点，本课教学中多处设计了想象的内容，培养学生的能力。在学习第一自然段时，利用小牛图配上本段的重点句它摇摇晃晃地站起来，还没站稳就倒下了。第5页再加上教师导语，创设出一种使学生置身于其中的情境，帮助学生通过重点句，结合上下文，展开了丰富的想象。在情境朗读中，感悟到小牛练习站起来的艰难。利用想象点不仅锻炼了想象能力也训练了表达。将学生的读及读中想象和此时的情感表达结合在一起，朗读就不再是机械的，而是言之有物，辞中有情，能让学生在主动积极地思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。（四）总结不足。本节课上完后

7、，也存在着不足和需要改进的地方。比如在教学的过程中，老师对有些环节设计的欠细致，比如在小乌龟对小牛说小牛娃，算了吧，站不起来不要紧，像我这样在地上爬多好啊！此处，可以让学生充分地说说乌龟话的意思，通过对比，为下文进一步理解小牛不怕艰难，最终站起来做更全面的铺垫。课上，学生的朗读水平还不尽人意，感情体会和朗读有些不一致，在以后的教学中，要加大教师的示范朗读，提高学生的朗读水平。总之，本节课的教学，使信息技术与语文学科进行整合，有了亲密接触，实现了教学目标，使学生学得真实、学得有效、学得有情趣。反思三：小牛站起来了教学